依托課后練習 提升教學效益

摘要：課后練習是小學語文教材的重要組成部分，分析并把握它的特點，才能在教學中采取相應的策略進行教學，這對于培養小學生的學習能力，激發他們學習語文的興趣至關重要。本文從對課后習題的分析出發，探討了在教學中如何充分發揮課后練習的效用。

關鍵詞：小學語文；課后練習；有效運用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-087-2國標本蘇教版小學語文教材中，除略讀課文外，每篇課文的后面均編有練習題，與前面的課文構成了一個完整的整體，可以說是非常重要的課程資源。小學語文課每課安排了三至四個方面的內容：一是朗讀、背誦、默讀、復述課文，旨在讓學生認真讀書，繼續增加規范化語言的積累。二是要求學生按筆順描紅，繼續堅持指導學生練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復習所學生字，也為今后的正確運用打下基礎。四是詞句練習或思維訓練，意在結合具體的詞語形態，句式的變化進行句式訓練，讓學生充分感知，反復習用，逐步實現內化與遷移，或是啟發學生感悟課文豐富的人文內涵，使他們的思維能力和語文運用能力得到發展。因此，課后練習的設計體現了《語文課程標準》的精神和要求，體現了教材編排意圖，也是課堂教學目標的具體呈現。目前，有些教師常常忽略教材的課后練習，沒有積極發揮其效用，致使課后練習形同虛設，導致課堂教學高耗低效。如果我們能準確地把握課后練習的編排意圖，充分利用課后練習這一課程資源，積極發揮其效用，將有助于提高課堂教學的效率，收到事半功倍的效果。

一、依照課后練習體會文章主旨

如果教者認真研讀教材，不難發現，課后練習一般會設計一個統領全文的思考問答題。編者的目的是提示教師在教學中從整體出發，引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，感受人物形象和優美語言，初步領悟文章表達方法。

如《海倫·凱勒》課后的第4題是“課文中哪些語句表現了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？畫出來，再讀一讀。”其實這就是從整體出發設計的一個大問題，如果我們把它作為主問題引領課堂閱讀，不僅可以減少繁瑣的課堂問答，還會使學生輕松而又自然地領悟文章主旨。筆者在教學中就由這個問題切入，引領學生通過讀課文，找出文章中表現海倫了不起的詞句，也就是描寫海倫刻苦學習閱讀、書寫、算術、說話的句子。學生通過讀課文、討論交流，領悟到了海倫那不屈不撓的奮斗精神，從而把握文章的思想內涵。這種立體多維式的建構，于大氣中隱含深邃，在平和中彰顯個性，體現了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質。

二、根據課后練習明確教學重難點

課后練習是根據課文的教學任務設計的，它提示了教學的重點、難點或啟發學生自學的思路，為教師正確理解教材，學生的自學提供了很好的幫助。教師要在全面、深入地理解課文的基礎上，進一步借助課后“思考練習”，明確教學的重點、難點。教師可以利用課后練習，使學生明確目標后，提出問題讓學生帶著問題去理解課文內容，在明確目標的前提下去讀書。如小學語文（新課標）第11冊《懷念母親》一課，文章情感豐富，對母親的懷念之情貫穿全文，要引導學生通過對語言文字的具體感悟，感受作者對“兩位母親”的深厚情感。而課后練習第一題的編排正是體現了這樣的目標要求，老師在教學中可以以此題為主線，引導學生畫找相關句子，進行有感情地朗讀，在讀中加深理解，感受作者對母親，尤其是對祖國母親不變的情感。進一步明確本課的教學重點，最后形成師生的共識。只有明確了教學的重點和難點，教者在課堂上才能有的放矢，游刃有余。

三、依循課后練習理清課文脈絡

教師在教學中應指導學生反復閱讀課文中表示時間推移、情感變化、地點變化的核心句或核心段落，了解文章內容，理清作者行文的思想軌跡，為學生深入把握文本內蘊創設良好的情境。

如《彭德懷和他的大黑騾子》課后練習第3題“不耐煩”“怒吼”“發火”分別出現在課文的哪些句子中？聯系上下文，說說它們分別表達了彭德懷什么樣的思想感情。這一題不但向學生提出了讀書的要求，還暗示了文章的情感脈絡。教師在教學時抓住這個練習讓學生進行閱讀實踐，學生就會很快理清課文的脈絡。筆者在課堂上讓學生一邊讀書，一邊找出帶有這些詞語的句子，并引導學生有感情地反復朗讀，找出能體現彭德懷心理變化的句子，探究彭德懷的情感變化，從而理清了作者的寫作思路。

在教學中充分利用課后練習這一資源，讓學生帶著問題讀書，有利于學生集中注意力，調動思維，理清課文脈絡。

四、依據課后練習落實詞句訓練

詞語和句子的感悟、積累是小學各年級閱讀教學的共同任務。課后練習中的詞句訓練均是教材編者依據課標，根據學生年齡特點和認知規律，結合課文特點，緊扣教學重點而設計的。在閱讀教學中，應結合課后練習中的詞句理解課文，揣摩語言。

如《嫦娥奔月》的課后練習第三題：讀讀下面的詞語：威逼、周旋、接濟、皓月當空、迫不及待、凝望、企盼、敬重、樹影婆娑、奸詐、貪婪；第四題是：說說帶點詞語有什么特點，再照樣子寫幾個。（1）嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。（2）碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月。從課后練習可以看出：第3題所列出的詞語，基本上是文中的重要詞語，“讀讀”的目的是感悟和積累。第4題中加點詞語是“飄飄悠悠”和“碧藍碧藍”。設計的目的是引導學生了解這兩個詞語的結構特點。“飄飄悠悠”是AABB式，“碧藍碧藍”是ABAB式。照樣子寫幾個的目的是引導學生積累這樣的詞語。教學中應把這兩項詞語練習結合課文內容的理解進行訓練，在此基礎上感受人物的形象，體會文章的情感。

五、借助課后練習領悟寫作方法

教師在引導學生閱讀課文的過程中，應重視學生對表達方法的領悟。分析教材的課后練習，我們會發現，編者在課后也相應地安排了領悟文章表達方法的練習。如《大江保衛戰》課后第4題：默讀課文，說說第2和第4自然段在寫法上有什么不同？這樣寫有什么好處？筆者在課堂上給予學生充分的時間，引導學生圍繞這道習題閱讀課文。通過討論，學生明白第2自然段是寫人物眾多的群體場面，第4自然段是寫黃曉文一個人的行為表現。此時再讓學生體會這是一種寫作的方法——為了表現人物的某種品質，可以寫人物眾多的場面，也可以抓住典型，寫一個人的表現，以點帶面，點面結合，全面、具體、生動地表現人物的品質。通過課后習題，學生不但對課文的內容有了深刻的理解，領悟了文章的表達方法，也為學習打下了基礎。

六、依托課后練習進行課堂練筆

讀寫是一個不可分割的整體。課堂練筆是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它不僅可以加深學生對文本的理解、感悟，而且是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。筆者認為，在閱讀過程中結合課后練習順水推舟地進行課堂練筆，不但能加深學生對文章內容的理解，而且還可以提高學生的寫作水平，會收到意想不到的效果。

把課后練習引進課堂教學，為學生練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說、有事可寫，引導學生把對課文內容的理解與語言形式的運用有機地結合起來，彼此交融。

總之，整合語文課后練習題，正確使用，將它作為教學內容有機地滲透在教學過程中，這樣既可減輕學生的課外負擔，又可創造性地開展各類語文教學活動，擴大了語文學習的容量與空間，可以優化教學過程，激發學生學習語文的興趣，培養和展現學生的語文素養，提高教學效率。且課后練習是教師鉆研教材、設計教學過程的依憑，是學生鞏固知識、演練技能的階梯，也是將知識轉化為能力的橋梁。因此，如何將課后練習融于教學的全過程，充分發揮其應有的作用，是教好小學語文的重要環節，值得我們每位老師的注意。

[參考文獻]

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