初中英語教學組織形式創(chuàng)新的探討

摘要：中學生英語課程是一門實踐性極強的課程，但是英語教學深受傳統(tǒng)教學的影響，存在著許多問題和不足。因此，為了培養(yǎng)學生的思維能力和知識水平，初中英語教師在教學時，要從創(chuàng)新教學組織形式入手，激發(fā)學生英語學習的興趣和愿望。

關鍵詞：初中英語；教學形式；創(chuàng)新

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-084-1隨著基礎教育和新課改的不斷深入與推進，英語教學組織形式在初中教學班級授課制度下所表現出的不足和問題也日漸顯現。中學生英語課程是一門實踐性極強的語言課程，但英語教學深受傳統(tǒng)教學的影響，導致課堂教學氛圍異常枯燥，學生也逐漸產生厭學情緒。因此，為了培養(yǎng)學生的思維能力和英語水平，教師在進行英語教學時，要從創(chuàng)新教學組織形式入手，激發(fā)學生英語學習的興趣，創(chuàng)造優(yōu)美、和諧的學習環(huán)境，引導學生積極主動地進行學習。為此，本文就初中英語教學組織形式的創(chuàng)新進行了探討。

一、啟發(fā)式教學

英語教學立足啟發(fā)式教學，實施素質教育，努力提高教學效果。

啟發(fā)式教學并不是鮮新東西，但永不過時，重點是要將“啟發(fā)”落實到各種教學法之中，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使每個學生內心的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈能夠被激發(fā)出來，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。我們在進行啟發(fā)式教學的時候可以嘗試使用以下幾種方法：

1.重難點點撥法

針對英語教學中遇到的重點或部分難點，教師可預先提出一些問題或者舉出一些例子，將時間留給學生，將思考留給學生，將機會留給學生。例如：在教學牛津英語9B Unit2（P22）Robots： What are you doing？ What can a robot do？讓學生看書上的圖片，結合書上所給的提示，學生回答的難度就會變小：A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。

2.表揚肯定法

教師在課堂上多鼓勵、啟發(fā)學生運用學過的單詞、短語，進行課堂口語交流。如：牛津英語7A，在教學生 here， there和 this， that的用法和區(qū)別時，事先讓兩位學生配合：一名男生離講臺較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書，離講臺較遠。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學生理解here、there、this與that 的區(qū)別。然后讓學生自由地進行交流，教師對于學生的表現要及時給予肯定和表揚，使學生在解決問題中看到成果，在精神上得到滿足，從而有效地激發(fā)他們對于英語學習的動力。

3.適時提問法

在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師可以通過巧妙地設計一些開放性問題，使學生能夠快速進入所創(chuàng)設的情景之中，從而收到更好的閱讀效果。如：在學習牛津初中英語7B unit5 Abilities時（P76），教師可讓學生就下面問題展開討論：What will our life be like in the future with the help of computers？ 學生一聽到computers興趣就來了，紛紛議論，并發(fā)揮想象力大膽設想，大大提高了學生的口頭交際能力。總之，我們應在英語教學中多運用啟發(fā)式教學，在教學過程中始終立足教材，體現以學生為主體，教師為主導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，想象力和實際運用能力。

二、情境教學

初中英語作文語言課，尤其需要注重情景教學，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。

在課堂教學中，合理地設置語言情景，這樣有利于活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性，更能培養(yǎng)學生的英語交際能力。教師在教學過程中設置語言情景時，應注意其靈活性，做到隨機應變。例如：學習形容詞的比較級、最高級時，可以事先準備一些教具，利用實物如尺子、鋼筆、書、書包，來進行l(wèi)ong/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個詞的比較級、最高級的學習。在設置情景時，形式要盡可能多種多樣。有時用實物，有時用簡筆畫，有時用電子白板。師生之間可以通過自由互動，把課堂變成一個舞臺，使學生不斷得到鍛煉和實踐，讓學生能夠在輕松、歡快的氛圍中進行英語學習，以此來提高學習效率。

三、互動教學模式

互動教學的側重點是：師生通過共同參與，架起思維和情感的溝通橋梁。它使教學這個動態(tài)的過程更加具體化，在一定程度上可以起到教學共振的效果，從而對改善師生關系、學生間的互動、課堂教學氛圍等起到良好的促進作用。

四、組織合作學習

合作學習是讓學生在分工明確、互幫互助的基礎上，來完成共同的學習任務。這種學習方法一般以小組為單位，其特點為：在英語學習中注重學生之間的互動合作，每一個小組成員都具有共同的學習目標。

總之，通過對初中英語教學組織形式的創(chuàng)新實踐，讓學生在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)的教學組織形式束縛，并實現全方位多層面的合作學習及活動的體驗，讓學生在掌握應用英語知識的同時，真正做到了在英語學習過程中運用英語語言互動交流，改善以往對英語學習感覺枯燥乏味和毫無興趣的狀況，讓學生真正體會到自主性學習的樂趣。新形勢下的教育工作者應該積極響應時代的號召，更加注重課堂教學效率，不斷地進行英語教學的創(chuàng)新，從而不斷改進教學方法，在提高學生英語能力的前提下，力爭為社會培養(yǎng)出更多有用的人才。

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