重視情感因素在英語教學中的運用

摘要：影響學生學好英語的因素很多，本文分析了教師的情感、學習者的情感對學生學習的影響并提出了解決辦法，提醒教師在英語教學中應重視皮格馬利翁效應，使學生朝好的方面發展，以提高學習效率。

關鍵詞：皮格馬利翁效應；情感因素；教師的情感；學習者的情感

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-082-1在心理學上，通過真誠的期望感動別人，在不斷的鼓勵下，被感動者的行為逐漸趨向于期望者的心理預期，這種現象被稱做皮格馬利翁效應。積極的期望會使人向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展。因此，要想使一位學生發展得更好，教師應該學會使用皮格馬利翁效應，學會傳遞積極的期望。

一、教師的情感對學生的影響

影響學生學好英語的因素很多，包括學習者的個人因素，即智力因素和性格、動機、興趣、情緒、意志、社會責任感等非智力因素；學習過程因素，包括原有知識、學習策略等因素；環境因素，包括社會環境因素、社會態度和教育等因素。其中教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。目前中學英語教學中有一種傾向：教師一般注重傳授知識，解決疑難問題，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極手段，較少考慮情感因素對學生成績的影響。情感是打動人心靈的秘訣。它在英語教學中具有推動、調節、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了。

二、學習者的情感對學習的影響

從這些年的教學中我深知，學習者的情緒、態度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。一名學生是否喜愛某一學科，往往與他和這門學科的教師之間的親近程度有很大關系。我以前有個學生英語成績差，考試經常不及格。經過一段時間的補習以及我的不斷鼓勵后，成績慢慢提高，信心逐漸增強，學英語的勁頭也更足了。這說明：成功的體驗會萌發出興趣，增強信心，激起學生學習的內在動力，大大提高學習效果。相反，焦慮、憂愁、挫折、失敗等消極情緒會使學生失去信心，心理處于抑制狀態中，導致其成績越來越差。

三、激發學生的積極情感因素

1.轉變教學觀念，充分意識到情感智力（Emotional Intelligence）是現代教師的必備素質。教師應努力培養樂觀、自制、寬容等良好的情感特征，對學生進行潛移默化的影響。認識自己的優點和缺點并愉悅地接納自己是一個人走向成功必不可少的條件。一個成功的英語教師不但自己要有樂觀的情感態度，而且還要以自己的信心、克服困難的樂觀情緒和堅強的意志去啟發、感染學生，增強學生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折、困難所造成的消極情緒的影響。教師還要善于控制自己的情感強度，用理智的力量來控制自己的情緒并用適當的方法轉移和調整自己的情緒，寬容學生所犯的錯誤，切忌以牙還牙，對學生進行打擊報復，使學生能真誠地剖析自己，以信任、友善的態度對待他人。

2.幫助學生樹立正確的人生觀，明確學習目的。當今學生思想活躍、進取心強，有自己的理想、人生觀、價值觀，但由于年齡特點及人生閱歷的限制，他們的行為不一定符合自身的特點和社會的需要。所以我們要引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，使他們認識到人生是美好的，但同時充滿著艱難與曲折，斗爭與矛盾。

3.創造輕松、愉快的學習氣氛，提高學生學習英語的興趣。學生對學習的興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進學生智能的發展。而現在的教師與學生大都把英語作為高考中的一門必考科目，大量的單詞、語法、閱讀使學生感到枯燥無味。這就需要教師對教學內容進行合理安排，盡可能為他們創造條件和環境，使他們在英語的運用中獲得樂趣。

4.加強課堂教學，不斷變換教學形式。中學生正處在活潑好動、喜歡變化的時期，教師應根據學生的這些特點，在教學手段上不斷標新立異，采用多種教學形式。例如在組織學生進行教學活動時加大師生互動的力度，充分利用pair work和group work來加強學生間的合作，使課堂的教學節奏松弛有度，快慢有變，動靜交替，創設出有利于學生學習的氛圍。同時在pair work和group work的合作學習中，學生之間相互了解，交流見解，團隊精神和共事能力也能得到很好地展示和提升。

5.采用切實可行的評估方法，使學生能在輕松的氛圍中學習英語。英語中一些鞏固性練習，如果處理得不好，容易使學生產生厭煩心理，課堂氣氛會變得沉悶。例如在檢測單詞時，教師一味地采用統一默寫，會使學生產生反感的心理，反而不能取得應有的效果。但如果采用其他的一些方法，如口頭搶答，讓學生事先準備好，然后分組競賽，并且規定每位學生搶答的次數，以便更多的學生能參與進來，并且采取一些適當的獎勵措施來刺激學生。這樣，學生在緊張刺激的氣氛中，也能體會到英語的魅力。

但在現在的英語測試中，普遍存在著幾個問題，如題目偏難，學生努力后，考得分數仍舊很低，嚴重挫傷了學生的積極性，使一些學生對英語考試產生了恐懼，從而對英語有了一種排斥心理。測試后，很多教師喜歡張榜公布，只有一小部分學生體驗到了成功的喜悅，大部分學生會覺得自己的自尊受到了傷害，自信心也隨之下降，從而影響今后的英語學習。因此，教師要考慮到全體學生的實際情況，降低部分題目的難度，或分梯度測試，讓不同層次的學生都能取得好的分數，從而增強學生對英語的“好感”。

6.營造成功情境，使每位學生都能體驗成功感。英語教師在教學中要鼓勵學生敢于質疑，敢于對教材、教師、其他同學提出疑問。而且教師要營造一種使學生具有成功體驗機會的教學情境。學生在提出問題、解決問題的過程中，體驗到成功的喜悅，從而激發起學生對學習的興趣和積極性，培養起學習的熱情。當然，對于不同層次的學生，教師要分類指導，提出的問題也要難易分層，使各個層次的學生都能體驗成功，對學生還要適時地鼓勵和表揚，使他們自始至終地保持學習的熱情。