引領學生感悟古詩詞的美

摘要：在古詩詞教學中，教師把握好意境的美，借助多媒體將學生帶入詩詞的藝術境界之中，就可以幫助學生從詩句的表層進入作品的“靈魂”，并由此獲得美感。

關鍵詞：古詩詞；引領學生；感悟美

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-079-1一、反復吟誦，感受古詩詞的音韻美

詩歌誦讀，并非簡單意義上的朗讀，更不能以背誦代替誦讀。新課程標準中對背誦的要求是通過對詩歌的背誦，提高學生審美感知能力、審美鑒賞能力。在我國古代傳統(tǒng)教學當中也一貫注重詩歌的涵詠、體悟、意會，我們并不難發(fā)現(xiàn)，詩歌的感性形式主要在于聲音的組合，適當?shù)囊髡b不僅使得學生把注意力傾注在音樂效果和意義之上，而且通過節(jié)奏的變化和情感的起伏，會獲得對詩歌深層次的理解。

詩歌脫胎于音樂，而節(jié)奏是音樂作品的基本要素，不同的音樂節(jié)奏反映著不同的音樂風格、音樂語言、音樂情感，詩歌雖已完全依附于音樂，但詩的節(jié)奏依然是其主要特點之一。詩歌教學中，指導學生把握詩句的節(jié)律，處理好詩句內(nèi)部的停頓，把握好詩句的感情節(jié)奏，是初步理解詩歌進而吟誦詩歌的基礎。

在指導學生誦讀時，教師可以聲情并茂地范讀或播放錄音，從輕重音的把握、語氣的變換、停頓的長短、語速的快慢、語調(diào)的高低和情感的莊諧等方面進行指導，讓學生學習；也可以讓學生自主揣摩，然后學生讀與學生讀進行比較或是學生讀與教師讀進行比較，讓學生在比較判斷中學會更正確地朗讀。最后讓學生淺吟低誦，品味詩詞的韻律，從而達到激發(fā)學生的審美情趣的目的。

二、啟發(fā)想象，體會古詩詞的畫面美

大自然中的青山綠水，白云碧空，銀星素月、丹楓金菊、蒼松翠竹、綠葉紅花等以色彩之美吸引著詩人。蘇軾曾贊王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，其實并非王維如此。許多優(yōu)秀的詩詞，都是意味雋永的畫幅，尤其是其中的佳詞麗句，更是詩人的匠心獨運。杜甫的著名詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、翠、青、白四色鮮明而和諧，構成了一種色調(diào)柔美綺麗的畫面，展示了春光的旖旎明媚。楊萬里的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”融淡黃入深黃，蝶花渾然一體。

欣賞時，教師要給學生插上想象的翅膀，通過想象引導學生在豐富多彩的情感空間翱翔，學生在頭腦中已經(jīng)構成一幅幅意境優(yōu)美的畫面。教師可在學生“讀”、“悟”、“品”的基礎上，結合多媒體課件演示古詩詞的畫面美，再讓學生用自己的語言闡述（說或?qū)懀┊嬅娴拿谰埃⒂梦宀实漠嫻P描繪出絢麗多姿的山水畫、自然景……這樣既激發(fā)了學生的想象力，體會到古詩詞的畫面美，又注重了學科的融合，陶冶了他們的審美情感。

三、“咬”文“嚼”字，品味古詩詞的語言美

詩歌講究“煉字”，有“吟成一個字，捻斷數(shù)根須”、“二句三年得，一吟雙淚流”的詩句，古詩詞的語言美往往體現(xiàn)在字斟句酌中。在古詩詞的教學中，教師要引導學生對“詩眼”加以品析。如：王安石的“春風又綠江南岸”， 一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。一個“綠”字使全詩大為生色，全詩都活了。賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”中傳神的“敲”字使用，更成就了一個“推敲”的佳話。

古詩詞的語言美除了“煉字”外，還表現(xiàn)在對仗、比喻、夸張等修辭手法的使用上。如：王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”對仗工整，“落霞”與“孤鶩”對，“秋水”和“長天”對，他們結合在一塊兒又是對仗。句中有對，對中又有對。作者登高望遠的暢快之情并沒有直接地宣泄出來，而是寓情于景，使整句變得意境深遠，讓人回味無窮，從而成為千古絕唱。賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰載出？二月春風似剪刀。”用比喻手法，形象地寫出了早春二月柳樹風姿綽約的形態(tài)，給人以美的享受。劉禹錫《望洞庭》中“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”詩人巧妙地以“螺”作比，將皓月銀輝下的山比做銀盤里的青螺，色調(diào)淡雅，山水渾然一體。

在古詩詞的學習中，讓學生通過“咬”文“嚼”字，品味古詩詞的語言美，不但可以加深學生對古詩詞內(nèi)容的理解，而且使他們明白詩人用字的精巧，進而不斷提高自己的詩詞鑒賞能力，增加語文素養(yǎng)。

四、探求意蘊，領悟古詩詞的意境美

詩詞是通過創(chuàng)造意象和意境來傳達思想感情的。意境優(yōu)美的詩詞作品的感染力特別強，古人云：“詩詞以境界為上，有境界則自成高格，自有名句。”這里說的境界即意境。什么是意境？意境是指抒情型作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間。它應該是外在的境界——景物，與作者心中的境界——喜怒哀樂的高度統(tǒng)一，是外物與內(nèi)情的自然融合，是飽含作者感情的藝術畫面。

李白的《靜夜思》家喻戶曉，這首小詩，沒有奇特新穎的想象，更無精工華美的辭藻，只是用敘述的語言，寫遠客思鄉(xiāng)之情：秋月分外明亮，也特別清冷。對于孤身在外的人來說，最易觸動旅思之懷。凝望明月，更易使人想起故鄉(xiāng)，思念親人。他給人的就是畫一般的詩境：在轉輾難眠的月夜，詩人突然覺得眼前的月光，好像是一層厚厚的秋霜。詩人向天空望去，凝視著天上一輪皎潔如素的寒月，不覺得傷感之情襲上心頭，低下頭來，深深地陷入對故鄉(xiāng)親人的思念之中。這是何等的意味深長，何等凄美的意境，又是多么的浪漫。

在古詩詞教學中，教師把握好意境的美，借助多媒體將學生帶入詩詞的藝術境界之中，就可以幫助學生從詩句的表層進入作品的“靈魂”，并由此獲得美感。

學生在吟誦、想象、品味、感悟中充分地享受到了古詩詞的音韻美、畫面美、語言美和意境美，就能透過字表，調(diào)動主觀情感，積極參與。學生閱讀欣賞的激情也就點燃了，與作者產(chǎn)生共鳴，就能讀出詩文的山水音、田園樂、童真趣、離別情……同時，詩的語言已經(jīng)內(nèi)化為一種情感力量，撩撥了學生的心扉，誘發(fā)了他們的情感體驗。學生在誦讀古詩的過程中獲得美的感染和熏陶，使學生在增加語文積累的同時，提高感受美和創(chuàng)造美的能力，讓學生幼小的心靈從古詩詞的沃土中汲取豐富的營養(yǎng)。