正能量在語文課堂的釋放

摘要：對于語文課堂，教師要汲取文章當中所蘊含的的正能量，培養學生積極應對人生的態度。

關鍵詞：語文課堂；正能量；釋放方式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-078-1我們的大腦和心靈是一片田地，需要源源不斷蘊含著正能量元素的甘淋來濡養，否則這片田地會在負面情緒的侵蝕下變得荒涼，人生也將沉淪，變得呆滯。但有時候我們自己無法釀造這種正能量，需要外界的傳遞和補給，而傳遞，釋放正向能量的空間不計其數，其中語文課堂就是一個予人向上和希望的空間，教師通過一系列的教學活動將課本中一些積極的感情或是人生態度呈現給學生，這些積極的因素會凝聚成一股正向的能量，成為促使學生不斷追求的動力和感情。

一、正能量在作者簡介中的釋放

“人生”是一個經久不衰的詞，我們在這個詞所圍起的一隅天地里嘗遍生活的滋味，有甘甜，當然也有苦澀。這些滋味是珍貴的，它可以讓一個作家有足夠的靈感資源，將從人生當中所涉獵的一些深刻感觸兌換成文字，讓讀的人能從窺探到作者的人生有意識地過渡到思索自己的人生。由此，蘊含在作者內心當中的正能量得到傳遞，人們會感受到文字當中那種正能量的釋放。從某一角度來說，大部分作者都是由為自己執筆到為全人類執筆，所以作品的敘述脫離不了作者人生這一軌道，脫離了，反而變得缺乏真情實感，不能打動讀者，雖然字里行間都蘊含著一股正能量，但是卻難免不會讓人覺得太做作，仿佛在竭力地討好讀者。所以可以打動我們的從作品中所釋放出的正能量，也是作者本身樂觀生活態度的顯現。而這種作者本身所具有的樂觀生活態度，大部分結晶于人生，所以，對于教師來說，要由作者的人生作為發散點，總結滲入到作者人生，影響著作者態度和文字內涵的正能量，讓學生通過富有新意的作者課堂簡介，獲得作者人生正能量的傳承。

以食指《相信未來》這一名作為例，教師不應直接對詩本身進行研讀，在讀之前要對本詩的作者及寫作背景做一下完整的介紹，這可以增強詩的感情色彩，學生也能通過介紹深刻地體會到詩人自身那種堅韌不拔，頑強毅力的生活態度，由人及詩，學生自然又可以深刻地體會詩中正能量的傳遞。這首詩寫于1968年的動蕩時期，當時江青讀到這首詩后評價說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是不滿現在。”但不管他敏感詩性與道德良知怎樣的不堪殘酷現實的重荷，他仍然堅強地生存著、寫作著，這一切都源于他相信未來，他也用自己的一生很好地詮釋了這四個字。可以說，時代造成的悲苦越多，所體現出來的正能量越彌足珍貴，學生在作者悲苦身世的感染下，更能感受到一位作家為良知反抗思想，為信仰堅守生存站在動蕩的年代里謳歌未來和希望，也更能獲得正能量在內心之中的鼓動翻騰。

二、正能量在音樂誦讀中的釋放

朗讀是領會文章的最佳途徑，在朗讀的過程中，朗讀的人全身心地感受作者在字里行間中所植入的感情，這樣一來，讀者就與作者內心形成一次親密切合，更能獲得意外的感觸。另外，在朗讀中，朗讀之人以賦予了澎湃感情的聲音將文字形式的文章傳達出來，文章中的感情色彩及氛圍會由腔調更加強烈地被表現出來，我們也會更加切入肌膚地感觸到那種感情所賦予給文章的力量。由此，安放在文章當中的正能量由我們抑揚頓挫，慷慨激昂，沉郁澎湃的聲音傳達到我們身體的每一個細胞當中，每一個細胞都舒張開來，成為一種推動我們積極看待人生的內力結構。可以說，這時候文章中的正能量在誦讀中被更無遺漏地釋放。當然，在誦讀的過程中配上與文章感情色調相符的音樂更恰到好處，因為音樂是人情感流露的催化劑，在音樂的滌蕩中，人的內心更為細膩，更易深刻感受出文章當中的悲喜樂歡。所以這就要求教師將音樂誦讀教學重視起來，讓學生發掘文章中的正能量。

還以食指這首膾炙人口的《相信未來》為例，該詩意境優美，思想深刻，情感隨著一字一句堆疊娓娓道來，豐富且飽滿，讀起來也朗朗上口，感染人心，很適合用配樂的方式飽含深情地大聲朗讀出來。所以教師要利用這首詩本身的特點，讓學生通過音樂誦讀的方式更加深刻入微地感受這種情感的流露。學生隨著與該詩情感相吻合的音樂，深情投入，準確抵達詩的深層：“朋友，堅定地相信未來吧，相信不屈不撓的努力，相信戰勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命。”學生在激昂的朗讀中，既感覺胸腔在震動，又能感覺內心在一股力量的推動下洶涌澎湃，從而受到啟示：“在逆境中也要鼓勵自己很好的去生活，堅守自己對未來的承諾——相信”。

三、正能量在討論交流中的釋放

討論交流是一種內心開放的形式，是思想、感觸的互換活動，是自身能量傳遞下去的途徑，我們會因為討論交流獲得存在在自己之外一些有價值的東西，由此，摒除內心的狹隘、片面，實現眼界的豐富、睿智。所以對于語文教師來說，要多為學生提供這樣的平臺，讓學生通過交流討論，看到事物的不同角度，獲得全面的認知。另外，通過討論交流，學生就會深刻地挖掘事物的本質，窺探到其深，其廣的地方，得到更深刻的東西，例如人生的真諦，一些予人以啟示的積極態度、正向能量等等。

“詩中有諸象”，所謂的“象”就是將詩的情感賦形的意象，這些意象一般來說都涵蓋著象征意味。以往的語文教學，教師都是將這些意象的象征意義耳提面命地講解出來，學生基本沒有親自挖掘，相互交流的機會。這樣就使得學生無法走進作品，更沒辦法深刻去理解作品所蘊含的關乎人生的東西，課堂正能量的傳遞也成為泡影。所以基于此，教師應合理地把課堂的一部分時間交出來，為學生創造討論交流的平臺，讓正能量在相互的思想、情感對接中釋放。還以《相信未來》這首詩為例，詩在一開始，就涉及到了“蜘蛛網”、“余煙”、“灰燼”等意象，教師應該讓學生對這些意象進行討論交流，分析作者要表現的情感色調，即：荒蕪，貧窮，殘酷。但接下來作者又轉而寫到：“我依然固執地用美麗的雪花寫下：相信未來”，這里涉及到“雪花”這一意象，傳遞給人以希望，將那種不屈于現實的渴望體現得淋漓盡致。學生通過親身情感挖掘、互相交流討論，更能對詩中的正能量有深刻的體悟。