打造小學語文高效課堂之我見

摘要：《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課堂的基本特點。”我們學習語文的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，這應該是高效語文課的“保底工程”，也是學生成長中堅實的塔基。

關鍵詞：高效課堂；語文；魅力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-073-1課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。“一切為了每一位學生的發展。”是新課程的最高宗旨和核心理念。如何開展高效課堂，讓每一位學生都得到最大程度的發展呢？我在平時的教學中，從以下幾方面進行了嘗試，取得了比較顯著的成效。

一、創設學習情境，是高效課堂的起點

怎樣創設情境才更具有實效性呢？首先，情境創設要有針對性。情境的創設都應以學生感興趣的故事和事件，從學生已有的生活經驗和知識為背景出發，只要學生有關的表象浮現，其相應的情緒、情感就會出現，非自覺性、無意識性的積累、記憶由此激發，學生的學習和自主探究的欲望自然增強。其次，情境的創設要有趣味性。趣味即生動活潑，要讓學生在他們的年齡階段能有情緒情感體會，趣味才能名副其實，從而獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。

在教學《觀潮》時，我首先播放一段海潮拍打礁石的錄音，然后問：“同學們，這是什么聲音？”此時學生紛紛猜測，有些準確地說出是海浪聲。接著我投影一張石島海邊漲潮時的照片，然后讓學生說說照片的內容。學生馬上來勁，有的還說自己也去過照片中的地方。我看時機成熟了，馬上問：“你們親眼看過海水漲潮嗎？海潮什么樣？”學生你一言我一語就說開了。我進一步問：“你們見過激起的白浪達數米高，像一座城墻的浪潮嗎？”這時學生的興趣被激發起來，“這節課讓我們一起去認識自古以來被稱為‘天下奇觀’——我國的錢塘江大潮。”情境創設水到渠成，播放錢塘江大潮的錄像時，學生被宏偉壯觀的浪潮深深地吸引住了，最后我讓學生帶著為什么這里的大潮如此的與眾不同？課文中是怎樣描寫的呢？帶著這些問題閱讀課文，學生馬上翻開書去尋找答案，課文的學習也就在情境的創設中自然而然地開始。

二、激發學習興趣，是高效課堂的重點

美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激源是對學習材料的興趣。”課本固然是學習材料，但不是唯一的學習材料，教師的任務之一是在立足課本的基礎上，有效整合各種資源，優化學習材料。在教學人教版第七冊“語文園地八——我的發現”改正成語中的錯別字這一題時，我是這樣導入的：“同學們，你聽說過有了杯子就不會患病的嗎？”大家哈哈大笑說沒有聽過，有的還說那醫院就不用排隊看病了。于是我板書出“有杯無患”，“這是電視廣告上寫的，你知道這是什么廣告嗎？平時你在廣告中還看見哪些帶錯別字的成語？”由于問題既輕松又與學生的生活密切相連，學生有話可說，他們的學習興趣倍增，情緒高漲，紛紛舉手發言，馬上進入一種較高的學習意境。又如，教學《一夜的工作》一課時，我借用講故事的形式消除學生對周恩來總理的陌生感。開始時出示周恩來的圖片，介紹十里長街送總理的故事，接著問：“你們知道這樣受人愛戴的總理是怎樣工作的嗎？”由于問題指向清楚且要求明確，很快便導入到和諧有序的課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣，同時對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境，而與文章有著緊密聯系的故事就能很快將學生導入到一種理想的課堂氛圍之中。

三、夯實基本功訓練，是高效課堂的基礎

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課堂的基本特點。”我們學習語文的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，這應該是語文課的“保底工程”，也是學生成長中堅實的塔基。因此，在進行語文教學時，注重學生的基本功訓練，抓住重點詞句讓學生體會作者遣詞造句的精妙之處，感悟作者蘊含其中的情感。如《中彩那天》中，我讓學生體會“拮據”和“富有”這兩個詞，文章開頭寫“我”家生活很拮據，為什么在最后又說是“我”家最富有的時刻？學生通過比較明白：拮據是經濟上的，而富有是精神上的。從而理解文中“媽媽”常安慰家人的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”《語文課程標準》中提出“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在情景體驗中走進文本，走近作者，可以很好地理解課文，了解作者的寫作意圖，從中受到啟發，身心得以發展。

四、及時鼓勵評價，是高效課堂的動力

人都是需要激勵的，尤其是小學生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，會改變他們對學習的態度，可能使他們終生受益。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的發展性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。在我班有個男生，學習成績一般，有一次語文課上，我找一位同學回答一道答案很明顯的問題，他把手舉得高高的，于是我叫起了他，出乎我意料的是，他不僅準確地找到了答案，還用自己的話把那三句話合并成一句完整的話，意思明了。我隨即表揚到：“你真了不起！概括能力這么強，老師真不敢相信！誰能像他那樣來說說？”聽了我的話，我發現他自信甚至有點得意的表情溢于言表。接下來的課，他聽得很認真，小手不停地舉起。我相信，那節課對于那位同學來說是有效的，他從中獲得了知識，也感受到了稱贊的幸福。

人們常說“教無定法，貴在得法。”因此，要想讓課堂教學有效，讓學生真正從中獲取全身心的愉悅體驗，提高學生的語文素養，就需要我們老師鉆研教材，了解自己的學生的生理及心理特點和現有知識儲備，精心備課，根據教材特點，因材施教。要讓課堂成為有效教學的平臺，教師任重而道遠，我還需要不斷地進行反思、學習和探索。