《電功》教學“三”思

摘要：本文以《電功》教學反思為例，闡述反思教學作為一種思考教育問題的方式，是教師專業成長的有效手段，它能幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學者、研究者、反思者。

關鍵詞：物理；教學；反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-069-1反思是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇，并對這些選擇做出理性承擔責任的能力”。所謂反思是指用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固完善及變革。

一、課前反思

1.對教學目標的反思：電功這節課內容比較抽象，應用到的知識較多，承前接電流、電壓、電阻和歐姆定律有關概念和計算，啟后為后面的電功率概念和計算打下基礎做好鋪墊。因而將教學目標定為：（1）知識目標：理解電功的概念和掌握電功的公式W=UIt；（2）能力目標：通過實驗利用控制變量來探究影響電功大小的幾個因素及解決生活中簡單的電功問題的能力；（3）情感目標：結合“一度電的作用”的教學，向學生滲透節能意識。

2.對教學重點、難點的反思：電功的概念較為抽象，形成電功的概念是本節課的難點。解決這個難點關鍵在分析電功的實質時，安排學生通過實驗（電動機吊重物、電燈發光等）理解電流做功要引起各種變化：或牽引物體運動；或發熱、發光；或發生化學反應等等。通過實驗、多媒體模擬等手段，讓學生知道電流做功有多種表現形式，這樣學生雖然沒有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功大部分外延。本節課的重點是用實驗探究電功與哪些因素有關，采用學生分組實驗，用控制變量法研究來解決這個難點問題。

3.對教學方法的反思：在建立電功概念時，采用學生實驗的方法，通過學生的觀察、教師的引導啟發來形成概念。在研究電功與哪些因素有關時，為提高實驗的直觀性，應該安排學生實驗就用電流通過電燈做功來代替通過電動機做功，利用電燈發光來增加感性認識，并采用先猜想，再實驗，最后總結的探索式教學模式。另外，在實驗中要注意研究方法的滲透，即物理學中常用的控制變量法，還通過多媒體動態顯示研究電路的過程，再引導學生自己思考、討論、設計實驗方案，充分體現學生的主體地位。

在電能表的教學中，由于實物太小，用電腦設計了一個小動畫，使電能表的數字跳動和旋盤轉動一目了然，直觀而有效。最后介紹一度電的作用，目的是為了滲透節能意識。

二、課后反思

1.對教學目標達成的反思：（1）通過本節課的教學我發現電功概念的本身固然很重要，但概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，我通過猜想，實驗、討論等方法，盡可能再現知識的發展過程，使學生受到科學的嚴謹性的教育。（2）這節課的內容，有兩個問題：一個是從力學的功過渡到電功；另一個是在定性實驗后直接給出電功公式，這兩點都不能用擴展知識的辦法來解決，所以我便著重從現象的分析中加深學生的印象，擴展知識的外延，至于其更本質的屬性，學生將來到了更高一級將會繼續學習，這里不必講得過細、過深。（3）教師的課堂提問是把知識引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結，我都盡力設計適當的問題，創造物理情境，并通過自己有意識的引導、點撥、激發學生的求知欲和學習熱情。基本實現了知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學目標。

2.對教學重點突出、難點突破成效性的反思：教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在本節課的教學目標中教學重點、難點雖然非常明確，但具體落實到課堂教學中，還是出現了對重點的知識的把握不夠，比如：學生在得到了電功公式W=Uit之后，以為學生理解到位了，而忽視了對公式的進一步理解，甚至忽視了在計算過程中強調單位的統一。“難點”知識雖然也突破了，但就如蜻蜓點水般沒有進一步去升華和鞏固。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

3.對教學方法靈活應用的反思：在達成學習目標時，對一些知識，我自以為很容易，或者以為自己講解得清晰到位了，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。比如，在學習電能表3000r/kwh的物理意義及應用時，我花了不到3分鐘的時間就“解決問題”，但后來發現學生做練習時老是在這部分出錯，自己還埋怨學生學習不認真，后來詢問學生才知道他們沒有真正搞懂，此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方法和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，出色的完成教學任務。

教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視和梳理。如果教師在觀念上教學反思的意識不強，就會把反思當成外界強加給自己的任務，“違心”地，被動地應付差事。這種“形似而神散”的“假反思”有反思之名卻無反思之實，不僅無法準確查找教學瑕疵，吸取成功經驗，總結失敗教訓，而且會耗費教師的時間和精力，磨滅教師的激情和靈感。因此，教學反思需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，才不會視其為額外的負擔而流于形式，敷衍了事。只有這樣，反思才會真正成為教師自我發展的重要機制，也會成為提高教師專業化水平的重要途徑，從而幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學者、研究者、反思者。

[參考文獻]

[1]徐學福.新課程教學方式變革研究叢書.四川教育出版社，2007（01）.

[2]施曉紅.“教學反思的低效分析與對策”.新課程研究·基礎教育，2007（05）.