高中英語作業批改激勵策略的研究

摘要：我們很多教師每天忙于備課、授課、評課，卻忽略了最后的作業批改；有的教師批改作文方式傳統落伍，任務繁重，學生卻受益甚少，總體效率較低。小班化班級的設置便于教師對學生作業精批細改，而激勵策略的運用更有利于學生信心和興趣的培養。

關鍵詞：英語作業；批改方式；激勵策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-061-1課后，布置給學生的作業是課堂教學的延續。學生完成并上交后，由教師批改。作業批改是教師檢查課堂教學效果，同時，也是指導學生學習的重要手段。一個教師如果在作業批改過程中不注重對學生的激勵，只求完成任務，就會惡性循環，學生作業質量日漸下降。如果運用激勵作用，建立有效的激勵機制，加大鼓勵力度，學生就會有目標、有干勁，學生和教師間就會產生凝聚力。筆者就在英語作業批改中談談自己的一些做法。

一、盡量使用英語批閱，創造英語學習環境

英語教師在課堂中使用英語有助于提高學生的英語口語理解和表達能力，但是課堂用語轉眼即逝，而且在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。所以，如果教師多使用英語評語來批改作業，可彌補課堂教學的不足，可形成師生交流的另一種方式。

而且高中生已掌握了一定數量的詞匯，對基礎語法基本了解。英語老師在作業批改中如果堅持用英語評語，根據各個學生的不同英語水平分別對待，盡量使用學生已知或剛學的詞匯句型，教師在評語中對某個學生的作業具體情況進行分析或評價，利用學生已學的單詞、短語、句型、時態、語態、語氣或篇章結構等，讓學生理解、接受或效仿，鼓勵學生用英語來回應老師批語。

在評語中，教師既可以適當利用簡短的單詞或短語，例如：Good！ Great！ Perfect！ Wonderful！ Wellwritten！ Neat and tidy！ Just soso！Incorrect！ Careless！ Unclear等等！也可以是一些短句，如：

You are clever！

It is clever of you to do so.

Your English will become better if you work harder.

How carefully youve worked！ Keep on and on.

……

這種評語不僅可以評價學生的作業，幫助學生鞏固和運用語言，而且長時間保存在學生的作業本上，學生在閱讀和回應中實現了對語言的實際運用，強化了英語學習的環境和氛圍，提高了學生的書面理解和表達能力，這樣英語教學將取得更大成效。

二、多用激勵評語，增強學生信心

教室在批改作業時，應該善于發現學生的優點和特長，正面誘導，給優秀的作業以熱情洋溢的表揚和贊賞，praise good students openly；給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的安慰和鼓勵，comfort some poor students。這就要求英語老師能根據學生的不同心理、性格特點和英語水平選擇不同的英語批語。好的作業批語會具有一種情感魅力，產生積極的影響力。

如果學生進入高中發覺自己和同學差距較大而對英語學習失去信心和興趣的時候，老師可以在作業中這樣鼓勵：

Although your English is poor， it isnt your fault. Dont lose heart. Im sure you will be better and I can help you. Im waiting for a chance to have a talk with you about your English study. Fix a time， OK？

或者就簡單的一句：

Come on！

Try your best， and you will do it better！

對成績歷來很好、作業卷面干凈整潔且正確的學生，用Good！ Very good！ Wonderful！ Excellent！或Im proud of the way you worked today.

Ive never seen anyone do it better.等褒義詞句來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望。

諸如此類的這些批語，加上課后的輔導和交談，后進生一定會逐步趕上來。讓作業批語實現與學生的情感交流，促進學生的求知欲望，這樣可以達到激發興趣、因材施教、激勵與鞭策、示范與啟發創新等方面的心理教育作用，同時也就大大提高了課后作業和整體教學的有效性。

三、嘗試多樣化批語，增強學生的關注度

批語并不僅在內容上可以多樣化，而且，在形式上也可以有許多的變化，讓學生保持對老師批語的新鮮感，同時也不斷以新的形式開拓學生的知識領域。譬如，批語的交流不僅僅局限在師生之間，還可擴展到學生之間。同桌兩人交換批改。學生批改前，教師先將正確答案寫在黑板上，要求學生依照答案精心批改，并分析致錯原因。學生在相互批改的過程中，既動腦，又動手，變被動為主動，效果頗佳。這樣不僅可以讓學生可以相互欣賞作業當中的優點，還有新奇感和收獲。

另外，作業評語除了寫在學生的作業后邊，也可寫在其他位置。譬如作業出錯的地方，或者寫的好的部分，一次作業也可以有多處評語。而且英語老師也可以采用多種記號來代替評語，讓學生看記號思考問題或改正錯誤，譬如，在作文批改中用方框標出其中的好詞好句，用斜線刪掉不必要的部分，用問號標明句子表達不清的地方，之后，要求學生對這種批改做出思考或補正。

同時，教師也應該注意，作業評語其實不只是針對作業本身進行評價，作業評語的內容也可以涉及有關學生學習和生活的方方面面，其語言形式更可以千變萬化。教師可以在批語中表揚或啟發他們的為人處事的方式或性格特點。

運用激勵式作業批改方式，真的是事半功倍。我發現學生的作業更認真了，學生作業中的錯誤少了，我的作業批閱工作變得輕松愉快，也就有更多的時間來鉆研教材，從而形成了良性循環。