淺談語文課導語設計藝術

摘要：導語設計的好壞直接關系到教師能否把學生的注意力吸引到教學內容上來，因此本文從四個方面淺談導語設計藝術的不同手法：解題式、激情式、懸念式、音像式。

關鍵詞：導語設計；解題式；激情式；懸念式；音像式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-058-1一、解題式

標題，是文章的眼睛。生動新穎的標題能誘使讀者急于閱讀作品；準確凝煉的標題常常對課文的基本思想內容起到畫龍點睛的作用；而雋永、含蓄的標題則更能引起學生對作品含義作進一步思慮。因此，透過標題，我們可以看到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。解題式導語就是幫助學生通過對標題的講解和分析，從總體上抓住文章的要旨，把握文章的結構，了解文章的寫作特點，然后才較順利地逐步深入地掌握課文的內容。如教《從百草園到三味書屋》一課，導語就可以從標題開始：

師：今天我們學習魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》（板書）。請大家看題目，想一想，作者魯迅先生從哪幾個方面去寫呢？

……

同學們從題目的示意中已經看出三點“可能”了：第一，這個題目可能告訴我們百草園是怎樣一個園，魯迅先生在百草園的生活是怎樣的。第二，可能告訴我們三味書屋這個地方是怎么樣的，魯迅先生在那里學習情況如何。第三，也可能告訴我們魯迅先生怎么離開百草園到三味書屋的。課文內容是否像我們猜想的那樣呢？下面讓我們翻開課文一起學習。

這個導語的設計有三大明顯的優點：一是通過題目，分析猜測課文的結構和大致內容，讓學生初步了解題目與課文內容及文章結構的密切關系；二是因為僅僅是猜測和“可能”，使得學生急于翻開課文以印證自己的猜測是否準確，從而為進一步探索課文的具體內容和解決“我”為什么不愿“從”百草園“到”三味書屋去的問題打下良好的基礎；三是容易觸及并理解文章中心思想。

二、激情式

渲染氣氛，描摹景物，創設情境，激發情感，是激情式導語的常用手段。

春的萬物復蘇，夏的生意盎然，秋的累累碩果，冬的潔白無暇，還有名山的挺拔秀麗，江河的奔騰不息。這些自然景物在給人以美的享受的同時，更能誘使人產生蓬勃的激情。在講授一些描摹四時景物和記游美景的課文時，常常可用激情式導語。開講時，用詩一般的語言，努力給學生描繪一幅幅令人神往的景物圖畫，讓學生沉浸在美的氛圍中，激起他們對自然景物的熱愛和向往之情。如教《望岳》一詩，一開始就用富于激情和感染力的語言，描繪我們祖國名山大川的壯麗畫卷：“你們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江、黃河，那姿態萬千、氣勢雄偉的三山五岳，孕育了我們中華民族的古老文明，一想到他們，民族自豪感就會充盈心頭。請說說看，誰游覽過名山？游覽過哪些山？（學生答）……請同學們翻到這首詩。”

從祖國的名山大川而五岳，從五岳而泰山，再由泰山的“拔地通天”、“擎天捧日”之姿而到杜甫的《望岳》，學生熱愛祖國山河的一腔熱血早已被激發噴涌，未入課文可心對泰山向往之至。學生帶著民族的自豪感所產生的愛國熱情和對祖國的名山大川游歷后所產生的闊達心胸進入課文，自然是樂學善思，不以為苦的。

激情式導語重在感染，以情動人，以景引人。它主要是利用感情共鳴的心理機制，像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過道德和情感的融合所產生的內驅力來達到教學目的。因此，激情式導語的作用不僅僅是落實語言基礎知識，同時也是對學生的道德觀、審美觀的熏陶和提高。物化在以后的言行上，便是培養出既有文化修養，又有健康高尚的道德修養和審美修養的大寫的“人”。

三、懸念式

懸念式導語是利用學生的期待、渴望和乞求的心理，誘導他們急于了解作品的情節或思維內容，高度集中他們的注意力和思維力，加大課堂知識容量和教學力度，使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得以解決的快感或沉浸在情緒得以舒釋的愉悅里。

常用的方法就是從課文內容中截取一些令人擔心的故事情節以激起學生擔心的心理懸念。譬如在上文言文《狼》時，先不接觸課文，而是給學生講這樣一種情況：有一屠夫，傍晚賣肉回家時在半路上遇到了兩只狼。兩只狼虎視耽耽，緊緊地跟在他的后面……這位屠夫到底會怎樣呢？請大家看課文《狼》。屠夫的命運在學生的心理上造成了懸念。《狼》是初一課文，學生初學文言文，如果按部就班，逐字講解，勢必枯燥，但用了懸念式導語，學生把它作為一篇吸引人的故事來學習，由于對屠夫命運的關心，文字障礙的掃除就顯得輕松多了。

四、音像式

音像式導語是語言教學的輔助手段，起著直觀教學的作用，同時也是調動學生多種感覺器官，促進思維發展，提高教學效率手段之一。音像式導語有著更完整更豐富的音像內容，因此它還具備感染或喚起學生情感的功能，類似激情式導語的某些特點。為了明確起見，我們把利用現代化的光電手段諸如錄音音響、幻燈、電視、電影等設計的導語稱為音像式導語。

音像式的“音”一般是指開講時利用錄音機、DVD等音響設備，或播放高水平的錄音朗讀、朗誦，或播放與課文內容密切相關的樂曲，再配之以適當的講解點撥，把學生帶進一種美的氛圍中去沉浸在音響所創造的能直接感知課文內容的氣氛里。

當然，并不是講課前放放錄音朗讀就是音像式的導語。作為一種藝術，它是教師課前精心設計的對整堂課的教學有舉足輕重的作用的課前導言，不是可有可無的教學環節之一。

音像式導語中的“像”一般是指利用幻燈、電視錄像和電影等電教手段設計導語，它更形象，內容更豐富，表現更加多角度。所以，因其具備畫面形體、明暗、遠近、色彩的變化，并以其特有的動態畫面的組合，逼真地再現生活，使學生更容易地進入情境或者更全面地了解說明的事物，使語言教學得以順利地進行。

音像式導語的使用，不僅僅是引導學生的心神快速入境的捷徑，也是學生感受美、理解美的重要途徑之一。