中學地理教學中如何感知生活

摘要：筆者依據(jù)平時生活教育理論，提出了中學地理教學生活化創(chuàng)新的基本概念，然后以此為基礎分析了地理教學生活化的基本價值，并提出了具體的實踐途徑。

關鍵詞：地理教學；生活化；途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-057-1地理生活化教學就是將教學植根于學生生活世界，即將地理教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，關注學生現(xiàn)實生活，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將地理教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習地理，在學習地理中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并且要引導學生不斷超越現(xiàn)實生活，改善當下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為教學目標的教學方法。

一、生活感知中學地理教學的現(xiàn)實意義

（一）貼近生活，激發(fā)學生學習興趣。教材只是教學過程中的工具，已不是惟一的資源，要從生活中找到大家感興趣而且耳濡目染的資料，將其搬進課堂教學，可以激發(fā)學生的學習興趣。同時要求教師除了要自身深刻解讀教材外，還應對給定的教學內(nèi)容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內(nèi)容，盡可能使學習內(nèi)容生活化。

（二）堅持生活，突出教師引導價值。地理教學生活化面向生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機結合起來，把那些不知與已知、淺知與深知之類的內(nèi)容帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景，營造良好的學習情感，使學生能積極主動、全身心的投入學習，成為學習的主體。例如在講城市建設有關內(nèi)容時，提前讓學生準備一篇作文《身邊城市的變化》，上課的時候讓學生讀給大家聽。在課上讓學生注意紀錄你所聽到的信息。學生為了表現(xiàn)自己，都精心地做了準備，同學們興趣盎然，積極發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容詳實。最后教師總結一下知識點，幫助學生整合記憶，歸納理解，為學生地理素質(zhì)的提升奠定了基礎，而且這節(jié)課的內(nèi)容由于就發(fā)生在我們的生活環(huán)境中，大家反響強烈，積極參與，教師僅起到引導的作用，學生真正成為學習的主體。

（三）學以致用，提升創(chuàng)新能力。人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，地理生活化教學，注重學生的生活環(huán)境，借助生活環(huán)境來突破學習內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，有效推進了學生創(chuàng)新能力的提升。例如在講城市的合理規(guī)劃時，教師可以讓學生運用自己所學的知識，通過實際的考察，通過自己的思考，在借鑒一些其他地區(qū)城市建設的例子，最后做出一份當?shù)氐呐f城改造造方案，然后拿出一節(jié)課做總結，最后再與已經(jīng)啟用的規(guī)劃方案比較，使同一現(xiàn)實的生活背景為依托，加深對所學知識的理解。

二、生活感知中學地理教學的一般途徑

（一）注重典型案例詮釋，提升學生理論聯(lián)系實際能力。案例教學法是指，教師在課堂教學中，通過引導學生對教師精心準備的來自生活、實踐中的典型例子的分析，來獲取感性認識，在通過思考、理解形成理性知識的一種教學方法。因此案例教學法的實施可以使地理教學實現(xiàn)“生活化”。如在講地域類型時，教材對農(nóng)業(yè)地域工業(yè)地域都舉了相應的實例，并且通過對農(nóng)業(yè)地域類型的分析，開闊了學生視野，讓學生了解到了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀和世界上主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。

（二）有效組織研究性學習，提升學習主體分析能力。地理研究性學習是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取生活中的地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決生活中的地理問題的方法與建議的新的教學方法。所以，研究性學習肯定是中學地理教學生活化得以實現(xiàn)的重要教學方法。研究性學習需要廣泛利用校內(nèi)、外的各種生活資源，采用探究的程序和研究方法，發(fā)揮地理學的專長，以人地關系的協(xié)調(diào)共生為準繩，通過體現(xiàn)地理科學的哲學、科學、應用和教育價值，以達到培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)新能力、解決實際生活問題的能力的目的。客觀上要把眾多具體的地理研究性學習模式納入一個體系來分析，根據(jù)地理研究性學習的目的、特性、過程等方面，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，推導出具有普遍意義的地理研究性學習“一般模式”。在深入分析各自所在地區(qū)、所在學校和師生的具體情況的基礎上，在實踐中摸索出符合自身特色的、因地制宜的、具有校本特色的地理研究性學習模式，以實現(xiàn)地理教學的生活化。

（三）積極推進多媒體教學整合，創(chuàng)設良好的生活化鋪墊。多媒體教學整合是教師根據(jù)教材內(nèi)容，選用合適的電教多媒體展示來自生活中的圖片、視頻、音樂、典型案例等，指導學生主動獲得知識，培養(yǎng)能力的過程。中學學地理教學，素材豐富，完全可以通過多媒體手段進行生活化地理教學。同時，個體的發(fā)展離不開主體的自主活動。從這個意義上講，課堂教學如果不面對全體學生，沒有學生積極主動地參與，就是失敗的教學。而現(xiàn)代教學手段的運用，如多媒體教學，能極大地為學生學習地理創(chuàng)設一個良好的情境，喚起其注意，激起同學們獲取知識、探究課文內(nèi)容的欲望，就可大大提高同學們的學習興趣。

（四）扎實推進團隊合作學習，實現(xiàn)積極有效的小組性探究。合作性學習是以在教學過程中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體合作活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學方式。在具體的落實中，地理教師應首先依據(jù)不同學習內(nèi)容和學生合作技能的不同發(fā)展階段，結合學生的客觀差異，按照合作學習效率的最大化的要求，構建學習小組，同時完善相關的評價與合作機制，將小組活動與班級文化建設和常規(guī)管理有機結合起來，不斷強化小組成員之間的合作意識和合作技能，讓小組真正發(fā)揮團隊發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的組織價值。