初中英語課堂有效提問策略探究

摘要：提問是初中英語課堂教學十分重要的環節，是教師與學生相互溝通交流的有效途徑。在強調學生英語學習主動性和創造性的背景下，初中英語教師在教學中應該注意強調學生在提問中獲得啟發，獲得更多的知識。本文將從趣味提問、探究提問這兩個大的方面對英語課堂提問方式進行相關的探討。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；趣味性；探究性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-050-1提問是自古就有的一項常用的課堂教學技能，它的歷史可能要追溯到班級授課制以前。我國偉大的教育家、思想家孔子就是一位提問大家。在《論語》中，他的弟子顏回是這樣形容的：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”課堂提問的好壞直接影響課堂教學的質量。現代教育理念無論朝哪個方向發展，無論教師采取何種教學方式，教學模式，教師在教學中都必須要認清這樣的事實：教學是教育學雙方互動的結果。教學的形成和開展是在教師與學生相互溝通合作、相互學習的過程。也就是說師生之間的要保持較好的合作氛圍，要保持較為親密的合作學習關系。而課堂提問，無疑是保證學生參與課堂教學，保證師生合作的有效方式。在課堂提問的方式選擇上，教師的選擇空間是巨大的，采取什么提問方式，就決定了課堂氛圍的形成，決定了課堂教學的方式和內容。

一、趣味化提問方式

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”老師提出趣味問題之后，學生的好奇心就會得到調動，將注意力集中到教師提出的問題上去認真閱讀課文，探索答案。蘇霍姆林斯基也說過：“當學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此英語課堂提問可以讓學生親身參與到課堂教學活動中，拉近師生之間的距離，讓學生對陌生的語言知識產生濃烈的求知欲望，它可以使學生在體驗學習中感受到探索新知識的樂趣，因此教師需要用巧妙的問題來吸引學生注意力，導入新課程。

不過進入提問之前，教師首先要營造一個融洽、寬松、自由的教學環境，因為只有在這種平等、和諧的氣氛中，學生才能感知到教師對他們的理解和鼓勵，讓學生認識到教師充分尊重他們的主體地位，師生之間的關系像朋友之間一樣輕松愉快，這樣才能在回答教師提問時全身心投入到自由交流與探討中，教師要鼓勵學生各抒己見，不要拘泥于一種答案，要將問題的解答朝向更深更廣的層次挖掘，積極發揮自己的不同意見，遇到回答不正確的情況時，教師要做到引導為先，不能批評學生，而是用細致、認真的態度指出他們的錯誤之處，引導他們向正確答案方向思考。

例在學習九年級unit 4 The TV Programmes on Saturday中，由于要學習與電視節目有關的內容，電視是學生日常生活中經常接觸到的，而多種多樣的電視節目又可以增長學生的知識，讓學生學習到很多在學校學不到的內容，擴展學生的視野，因此在本節課開始之初，教師可以設置這樣一個問題：Please talk about your favorite programme on CCTV9？學生展開了熱鬧的討論，每個人各抒己見，有的喜歡體育節目，有的喜歡音樂節目，這個問題一出，學生的興趣迅速地調動了起來，老師在這時就可以引入本節課的教學重點，認識到電視節目給我們的日常生活帶來了哪些影響，通過趣味提問有效地抓住了學生的注意力，開啟了他們求知的一扇窗戶，在教師的引導下又可以帶領學生去認識一個新的世界，讓學生對英語這門學科產生濃烈的學習興趣。

二、探究性提問方式

在課堂提問中，教師不僅要拋出一個問題讓學生回答，更主要的是讓學生在回答問題的過程中進行討論、交流，充分表達自己的看法、疑問、展示自己的觀點，結合之前所學的知識進行回答，在回答提問的過程中實現了探究性學習。

因此教師課堂問題的設計要立足于學生的思維發展水平，不能脫離學生的實際情況，要依托學生已有水平，又能促進學生的思維發展，既能充分調動學生已經有的知識經驗，又包含著不少未知的成分。這樣的問題既能激起學生的探究欲望和好奇心，又使學生愿意并有能力參與對話，以此提高學生思考問題、解決問題的能力，從而延伸與促進學生的思維。故探究性問題的設置，能引起學生的認知沖突，激發學生的深層思維，這是教學真正有效乃至高效的出發點。

總之，在英語課堂提問設置時，教師可以立足于學生與教學內容，設計趣味性和探究性的問題，以此來引領學生參與課堂的學習。不過，筆者建議，從思維角度與促進學生能力方面來說，教師要盡可能多地設置可以讓學生進行探究、思考的問題，引導學生積極參與到課堂教學討論中來，在這個過程中鍛煉學生運用英語交流的能力，提高學生的自主學習意識，更能促進學生的自我學習的能力，為終身學習奠基。

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