初中英語閱讀教學提問設計“三策略”

摘要：教師的課堂提問設計要做到“活”、“真”、“準”，以問題推動學生理解，以問題提升學生的探究思維能力。

關鍵詞：英語；閱讀教學；提問方式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-049-1美國心理學家布魯納指出，“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學的過程中，設計不同程度、不同類型的提問能夠發散學生的思維，培養學生分析和解決問題的能力。通過精心設計的課堂提問同時也能激發學生學習的積極性，提升學生學習英語的興趣，增強學生的英語素養和思維品質。

英語閱讀教學中設計的問題對英語閱讀的教學效果有著至關重要的影響，設計問題的難易、文章層次的深淺及問題的安排都應該成為教師的關注點，經過大量的課堂實踐后，筆者認為初中英語教學應主要向學生展示三類問題，即：展示型問題、參閱型問題和評估型問題，三類問題所占的比例依據它們發揮的效果而有所不同，下面，筆者將一一進行介紹。

一、提問設計要求“活”

學生想要充分理解一篇文章就必須解答展示型問題，展示型問題是對已知信息的提問，它的主要目的是讓學生展示他們的語言知識，是教師檢查學生學習情況最直接的手段。教師應該根據閱讀教材中出現的圖片、表格、人物的心里、特征等等非語言因素進行問題設計，對文章進行全面分析，讓學生通過回答展示型問題對全文有大致的概念。

展示型問題的“精”指問題的精準性，直中要害，能透過問題清楚地發現文章的“文眼”，抓住文章的中心思想。例如：在教授牛津中學英語8A Unit5 Birdwatchers一課時，教師可以設計提問“What do birdwatchers do？ Why？ Where？”及“Do you know where birdwatchers watch birds？”讓學生明白文章的主旨及文章所要表達的中心思想。

展示型問題的“活”體現在幫助鼓勵學生回憶所學的內容和操練語言點，加深對語言知識的理解，并開始初步的模仿練習，對于能力較弱的學生，還可以鼓勵他們參與，使他們養成開口練習的習慣，邁出語言學習的第一步。學生在對文章進行梳理的同時能通過問題找到一個較低的切入點，達到提高閱讀技巧及訓練閱讀基本技能的目的。

二、提問設計要求“真”

在學生已經對閱讀文本進行大致了解的情況下，教師就可以設計一些為了尋求未知的信息，沒有確定的答案的參考性問題，教師需要學生告知真正的信息，學生回答時可各抒己見，自由發揮，由于師生之間存在了“信息溝”，它們之間發生的是真實的交際，是真正的社交性對話，而不是課堂話語，因此增大參閱型問題的設計就能自然而然地促進學生對文章信息進一步處理、吸收和內化。

學生在對參閱型問題進行解答時進入了更為復雜的思考過程，需要通過自己搜索學過的詞匯、短語然后組成句子，根據實際交際需要組織語言進行回答。因此，參閱型問題考驗了學生的實際語言運用水平，創造了真實的交際機會，能大大提升學生學習的興趣。

學生在對參閱型問題進行解答的過程中，通過自主的思考和與教師的學習交流，刺激了他們進行更復雜，更自然的語言交流。例如：同樣是在教授牛津中學英語8A Unit5 Birdwatchers一課時，教師設計問題：1.Is Eddie a birdwatcher？ Why？ 2.What is Eddie going to do tomorrow？ 3.Are you a birdwatcher？ How do you protect the environment？這些問題都緊緊圍繞學生的知識及生活經驗，需要通過他們自己的分析思考和推理來解答，在這一過程中也能促進學生對新知識的學習，提高學生的綜合語言運用能力及學習的效率。

三、提問設計要求“準”

評估型問題的設計是基于閱讀文章的知識基礎而進行的延伸問題，學生要對文章中發生的事件表達出自己的想法，要通過對整篇文章的學習產生自己的感悟和思考。這一過程中，教師應該引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生擁有正確的情感態度和深層的思維能力。

對于評估型問題的設計，教師應該正確把握“度”，不能設計得太空泛，讓學生沒有回答的范圍，也不能設計得太刁鉆，讓學生難于回答。應該圍繞文章的中心而提出，學生在參與時是圍繞文章而發散思維，而不是天馬行空的泛泛而談。對于回答的結果教師也應該加以點評和指導，幫助學生形成更嚴密的邏輯思維，讓學生在問題中有所收獲。

評估型問題有點類似課堂小組討論，教師通過一個或者幾個問題引出論點，學生在自我思考的基礎上進行回答，做到言之有理即可，對于回答中出現的一些新穎的思維和觀點，教師也應該加以鼓勵。例如：仍然以牛津中學英語8A Unit5 Birdwatchers一課的內容進行提問，如“Which bird do you like best？ Why？”可以把擁有相同觀點的學生分成幾個小組，讓后分別派代表回答，這樣也能取得很好的效果。但是一般來說，評估型的問題不宜設置過多，容易影響課堂的正式教學內容。

總之，展示型問題、參閱型問題、評估型問題在閱讀教學中發揮的功能各有不同，因此占的比例也有所不同，大致的比例為6∶3∶1，呈金字塔結構。由展示型問題構成金字塔塔底，比喻展示型問題占的比例較重，作為閱讀教學的基礎而存在，也是學生獲取整篇閱讀文本信息大致內容的基礎。參閱型問題作為金字塔的塔身，使閱讀文本更具完整性，并幫助學生深化理解閱讀文本。評估型問題作為金字塔的塔頂，只占閱讀的一小部分，卻促進了學生知識面的延伸，開發了學生的大腦，提升學生的閱讀理解能力。三者問題循序漸進，呈序列發展。三類問題所固有的復雜程度對學生的認知水平和語言能力逐漸提出更高的要求，充分鍛煉了學生對語言的認知能力及理解能力。