激活初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

摘要：復(fù)習(xí)是梳理、整合、歸納、鞏固、升華已學(xué)知識(shí)的重要措施。要提高初中物理復(fù)習(xí)課的有效性，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是要激活復(fù)習(xí)課，而要激活復(fù)習(xí)課，教師必須在策略上多交流互動(dòng)，在交流中完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；巧用學(xué)生錯(cuò)誤資源，在糾錯(cuò)中去偽存真；利用比較，在思考中提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中物理復(fù)習(xí)課；交流互動(dòng)；巧用錯(cuò)誤資源；利用比較

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-043-2復(fù)習(xí)課如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？面對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，如果老師再瑣碎地重復(fù)，很多學(xué)生當(dāng)然提不起興趣，聽課自然也就索然寡味。如何激活初中物理復(fù)習(xí)課，筆者在教學(xué)中嘗試了以下幾種教學(xué)策略：

一、多交流互動(dòng)，在交流中完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)過程中要摒棄以前的教師講方法步驟和注意點(diǎn)，學(xué)生聽的老路子，而應(yīng)以大問題的方式列出重點(diǎn)，小問題增加思考性，同時(shí)兼顧物理學(xué)科重實(shí)踐操作這一特色，在交流合作中補(bǔ)充完善，使學(xué)生提高興趣，增加成就感。而且應(yīng)建立整體框架知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)整體之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識(shí)發(fā)生發(fā)展的來龍去脈。使學(xué)生有梳理的過程和經(jīng)歷的體驗(yàn)。

復(fù)習(xí)教學(xué)片段一：

復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，對(duì)測(cè)焦距的方法復(fù)習(xí)，

師：對(duì)測(cè)焦距你有哪些方法？具體如何操作的？

生：平行光測(cè)焦距。讓凸透鏡正對(duì)太陽(yáng)光，找到一最小最亮的光斑，用刻度尺測(cè)此光斑到光心的距離即為焦距。

師：若光斑并非最小，測(cè)得的焦距準(zhǔn)確嗎？

生：不準(zhǔn)確，可能偏大也可能偏小。

師：還有其他方法嗎？

生：利用成等大像時(shí)，焦距為物距的一半。

師：如何操作呢？怎樣最快測(cè)出焦距？

在小組討論，教師點(diǎn)撥后最終得出：由于物距和像距相等，可以讓燭焰和光屏緩慢等距遠(yuǎn)離凸透鏡，直至屏上出現(xiàn)清晰等大的像。

（物理是操作性強(qiáng)的學(xué)科，很多時(shí)候?qū)W生知道理論但并不一定知道如何應(yīng)用知識(shí)去解決問題，所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師適當(dāng)引導(dǎo)，必要時(shí)留一些時(shí)間讓學(xué)生討論，優(yōu)化方案，這樣才能在能力上真正有所提高）

師：還有其他方法嗎？

提示：成實(shí)像時(shí)，物體離透鏡越遠(yuǎn)，所成的像越接近？

生：焦點(diǎn)。

師：你的依據(jù)是什么？

生：物體離透鏡足夠遠(yuǎn)，像與透鏡間距離近似等于透鏡焦距。

這樣既復(fù)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在交流討論構(gòu)建知識(shí)體系的過程中排除困難與障礙，豐富認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，提升思維的層次。在交互反饋中，個(gè)別學(xué)生資源對(duì)全班有價(jià)值，啟發(fā)全班同學(xué)思考和體驗(yàn)。個(gè)體個(gè)性化的體悟和創(chuàng)造性見解，得以提煉和提升。原來模糊的表述不清的問題逐漸清晰。教師要徹底改變替代學(xué)生思維，讓不同學(xué)生生成不同解決問題的方法，改變學(xué)生思維淺表和定勢(shì)問題。

二、巧用學(xué)生錯(cuò)誤資源，在糾錯(cuò)中去偽存真

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，提高反思能力。在教學(xué)中倡導(dǎo)爭(zhēng)論，爭(zhēng)論可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展深化，從而發(fā)現(xiàn)真理，解決疑難問題。

復(fù)習(xí)教學(xué)片段二：

（2010蘇州中考26題）如圖所示，斜面長(zhǎng)s=10m，h=4m，用沿斜面方向的推力F將一個(gè)重為100N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B，運(yùn)動(dòng)過程中克服摩擦力做了100J的功。求：（1）運(yùn)動(dòng)過程中克服物體重力做的功。

（2）斜面的機(jī)械效率

（3）推力F的大小。

很多同學(xué)在第三問的解答中的錯(cuò)解是：F=f=100J/4m=25N

為了讓他們找出錯(cuò)誤原因，我與他們一起討論錯(cuò)在什么地方。

在討論中有學(xué)生振振有詞地說：老師，物體不是在做勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？所以推力和摩擦力不是一對(duì)平衡力嗎？所以大小相等啊。

為了讓他們認(rèn)識(shí)清楚，我首先引導(dǎo)學(xué)生受力分析，把重力和支持力讓學(xué)生標(biāo)出來，然后問斜面上物體在這兩個(gè)力作用下能否處于平衡狀態(tài)？

在認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)力是非平衡力，讓物體有下滑的趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，再分析推力和摩擦力是否相等。

接著我又問：拉力和滑動(dòng)摩擦力大小相等的條件是什么？

在學(xué)生回顧影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的基礎(chǔ)上，學(xué)生恍然大悟：除了勻速直線運(yùn)動(dòng)，還有物體是在水平地面上。

在分析錯(cuò)誤原因中，學(xué)生主動(dòng)完成了知識(shí)的構(gòu)建，完善了知識(shí)體系。接著繼續(xù)點(diǎn)撥，從力的角度行不通，能否從能的角度思考呢。

結(jié)果一致得出了正確解法：W總=W有用+W額外=100N×4m+100J=500J

W總=F×S500J=F×10mF=50N

在教學(xué)中正視學(xué)生的錯(cuò)誤，給予學(xué)生足夠的辨錯(cuò)時(shí)間，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生在出錯(cuò)、辨錯(cuò)、糾錯(cuò)、議錯(cuò)互動(dòng)學(xué)習(xí)中自由地想，大膽地說，暴露真實(shí)的思維過程。讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪？可以有效避免同一問題講過后還一錯(cuò)再錯(cuò)。

三、利用比較，在思考中提升思維品質(zhì)

在物理中，一些類似的概念，易混淆的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)，可以集中整合，讓學(xué)生辨析。要讓學(xué)生在大量的現(xiàn)實(shí)材料中去經(jīng)歷材料的辨析比較形成正確的觀點(diǎn)。如物理中吸引可以有以下幾種情況：分子間引力，磁力，大氣壓作用，電荷間相互作用力，帶電體吸引微小物體等。這是很多同學(xué)容易混淆的地方。我們可以設(shè)計(jì)情境來辨析。如覆杯實(shí)驗(yàn)中為什么是大氣壓的作用，而不是分子間作用。我們可以設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)：將杯子上方鉆個(gè)孔，紙片會(huì)出現(xiàn)什么情況？所以還是被粘住的嗎？大部分學(xué)生參與到這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中，每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了過程，學(xué)生得到充分體驗(yàn)。

在復(fù)習(xí)中我們經(jīng)常用到以下方法：尋找形同中的不同——分類；尋找不同中的相同——聚類。通過對(duì)內(nèi)容相似或形式相似或方法相似的一類不同問題的比較來區(qū)別他們異同點(diǎn)。這種方法對(duì)幫助學(xué)生理解記憶并區(qū)分物理概念規(guī)律公式很有好處。例如：電路的串聯(lián)和并聯(lián)，磁感線和光線，相互作用力和平衡力。比較的方法還適用于類知識(shí)：反射與折射；類方法：控制變量法，轉(zhuǎn)化法；類程序：科學(xué)探究的步驟的研究。在比較中使學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，提高能力。