初中信息技術有效教學策略初探

摘要：初中信息技術課程以提高學生信息素養為宗旨，培養學生創新精神和實踐能力，讓學生形成主動學習的態度，在學習基礎知識和基本操作技術的過程中學會學習、學會思考、學會探索、學會創新。如何對學生進行信息技術教育是每位教育工作者應認真思索的問題。本文結合自身的教學實踐，在有效教學策略上進行了初步的探索。

關鍵詞：信息技術；有效教學；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-042-2信息技術教學策略是在現代教育理論的指導下，對完成信息技術教學目標而采用的教學方法、教學組織形式、教學活動程序和教學媒體等因素的總體考慮。為了提高教學效率，教學策略的選擇在整個教學系統中顯得尤為重要，它不僅是優化教學過程和提高教學效率的重要環節，也是課堂教學能順利進行的重要保證。

本文就如何采用合理的符合學生實際的教學策略，更好地上好初中信息技術課作些探討。

一、課堂教學準備階段的策略

1.準備優質教學環境

信息學科的教學環境包括硬件環境和軟件環境。硬件環境包括多媒體網絡教室網絡流暢及計算機無故障等。信息老師課前對計算機的檢查是不可缺少的重要環節，萬一出了問題，及時解決問題也是一個信息老師的基本技能。軟件環境主要是教師機上安裝多媒體網絡教室教學軟件和有關的應用軟件。另外學生機上要安裝還原保護卡，設置每天自動清理，禁用USB、QQ、網絡游戲及與教學無關的網站，確保優質的教學環境。

2.抓好課堂常規管理

為了保證信息技術課堂教學效果，維持良好的課堂秩序，必須從初一就抓好常規管理，養成良好的上機習慣。對于初一年級的新生，我們把握好上機前的一節課。這節課一是要讓學生從科學道理和管理需要兩個角度來學習《學生機房管理規則》、《學生上機細則》等各種規章制度，從一開始就養成良好的上機習慣；二是要暢談信息技術發展的廣闊前景，激發學生學習信息技術的興趣和熱情；最后，還要講清本階段信息技術教學的總體目標和要求，讓學生能做到心中有數。在以后的上機過程中，教師只要堅持按要求和規章制度辦事，就為打造一個良好的課堂秩序奠定了堅實的基礎。

3.重視集體研討備課

備好課是上好課的前提。信息教師帶課的特點是節數多，但備課次數較少，下功夫備好一節課就可保證上好多堂高質量的課，因此集體備課尤為重要。當然每位教師在集體備課的基礎上要有自己的創新，根據學情分析教材，選擇合理的符合學生實際的教學策略，在每節課前圍繞三維目標寫好教學設計，收集上課涉及到的相關素材，做好教學課件，準備學生的上機練習和導學案，激發學生的學習興趣，養成學生自主學習的習慣，提高獲取信息意識和技能。

二、教學實施階段的策略

1.情境引路，激發興趣

信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，我們結合新課改的理念，采用情境教學的方法，激發學生的興趣，這樣才能提高學習效率，取得良好教學效果。

比如，在講用“光影魔術手”處理圖片時，教師先給學生展示幾張精美的圖片，學生在欣賞的過程中被美圖所吸引，隨后再展示幾張偏色、太暗、歪斜、主體不突出的圖片，通過對比，教師提出問題：這些圖片都存在哪些缺陷？如何處理才能獲得好的效果？這時學生已經躍躍欲試了。這時教師導入本節課基礎任務，下發學案，讓學生發揮自己的聰明才智來處理圖片，基礎好的同學探究圖片的個性化處理，增加相框，制作賀卡等，整節課，學生的學習興趣很濃，效果也很好。

2.自主探究，培養習慣

為了培養學生自主學習習慣，我們從初一就根據學生基礎，強弱搭配組成探究學習小組。學生的能力有差異，老師在準備導學案時，要把課堂上的知識點以基礎任務和拓展任務的方式呈現，上課伊始讓學生先看導學案，完成基礎學習任務，對于基礎好的同學再探究拓展任務。在學生探究的過程中，教師觀察學生探究的進展情況，及時發現問題，引導學生把握正確的探究方向。探究結束后讓每組學生代表展示自己的學習成果、方法和問題。學生代表表述不完整的地方可以讓組內其他同學進行補充。教師給予學生激勵性的評價，并將一些學生漏掉的知識點進行完善與補充，使學生學有所獲，體驗學習的快樂，養成探究的習慣。

3.協作學習，提升能力

協作學習主要是針對學生在自主探究中出現的尚未解決的重難點問題，由多個學生針對同一學習內容彼此交流，相互合作，達到對學習內容的深刻理解。

例如，在學習獲取網上信息時，以學習小組為單位完成創作“網上家鄉”電子文稿。小組角色分工：①內容版式策劃；②資料檢索與保存；③電子文稿制作；④演示解說。通過協作，小組同學進行討論、溝通，達成較統一認識后，就可制作成一份出色的文稿。讓學生在“學中做”“做中學”的過程中提升信息素養。

教師在協作學習中要善于發現和引導。小組交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，教師要及時捕捉。在發現個別學生不能認真參與交流時，教師要加以引導和啟發，確保合作學習順利開展。

教師在協作學習中要及時解惑和鼓勵。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，排除障礙。特別是一些接受慢的學生，在探究受挫后心灰意懶，從而放棄問題探究，這時教師要鼓勵并配“小老師”給予輔導，讓這些學生重新獲得協作學習的能力。

4.賞識教育，培育自信

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓（下轉第6頁）

激活初中物理復習課的教學策略張凌英

（海門市海南中學，江蘇 海門226100）

摘要：復習是梳理、整合、歸納、鞏固、升華已學知識的重要措施。要提高初中物理復習課的有效性，一個重要的環節是要激活復習課，而要激活復習課，教師必須在策略上多交流互動，在交流中完善知識網絡；巧用學生錯誤資源，在糾錯中去偽存真；利用比較，在思考中提升思維品質。

關鍵詞：初中物理復習課；交流互動；巧用錯誤資源；利用比較

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-043-2復習課如何去提高學生的學習興趣？面對學過的知識點，如果老師再瑣碎地重復，很多學生當然提不起興趣，聽課自然也就索然寡味。如何激活初中物理復習課，筆者在教學中嘗試了以下幾種教學策略：

一、多交流互動，在交流中完善知識網絡

在復習過程中要摒棄以前的教師講方法步驟和注意點，學生聽的老路子，而應以大問題的方式列出重點，小問題增加思考性，同時兼顧物理學科重實踐操作這一特色，在交流合作中補充完善，使學生提高興趣，增加成就感。而且應建立整體框架知識的認識，建立知識整體之間的內在聯系，弄清知識發生發展的來龍去脈。使學生有梳理的過程和經歷的體驗。

復習教學片段一：

復習凸透鏡成像規律時，對測焦距的方法復習，

師：對測焦距你有哪些方法？具體如何操作的？

生：平行光測焦距。讓凸透鏡正對太陽光，找到一最小最亮的光斑，用刻度尺測此光斑到光心的距離即為焦距。

師：若光斑并非最小，測得的焦距準確嗎？

生：不準確，可能偏大也可能偏小。

師：還有其他方法嗎？

生：利用成等大像時，焦距為物距的一半。

師：如何操作呢？怎樣最快測出焦距？

在小組討論，教師點撥后最終得出：由于物距和像距相等，可以讓燭焰和光屏緩慢等距遠離凸透鏡，直至屏上出現清晰等大的像。

（物理是操作性強的學科，很多時候學生知道理論但并不一定知道如何應用知識去解決問題，所以在復習的時候，教師適當引導，必要時留一些時間讓學生討論，優化方案，這樣才能在能力上真正有所提高）

師：還有其他方法嗎？

提示：成實像時，物體離透鏡越遠，所成的像越接近？

生：焦點。

師：你的依據是什么？

生：物體離透鏡足夠遠，像與透鏡間距離近似等于透鏡焦距。

這樣既復習了知識，同時學生在交流討論構建知識體系的過程中排除困難與障礙，豐富認識與體驗，提升思維的層次。在交互反饋中，個別學生資源對全班有價值，啟發全班同學思考和體驗。個體個性化的體悟和創造性見解，得以提煉和提升。原來模糊的表述不清的問題逐漸清晰。教師要徹底改變替代學生思維，讓不同學生生成不同解決問題的方法，改變學生思維淺表和定勢問題。

二、巧用學生錯誤資源，在糾錯中去偽存真

錯誤是正確的先導，利用好學生的錯誤資源，提高反思能力。在教學中倡導爭論，爭論可以激發學生的探索精神，促進學生的思維發展深化，從而發現真理，解決疑難問題。

復習教學片段二：

（2010蘇州中考26題）如圖所示，斜面長s=10m，h=4m，用沿斜面方向的推力F將一個重為100N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B，運動過程中克服摩擦力做了100J的功。求：（1）運動過程中克服物體重力做的功。

（2）斜面的機械效率

（3）推力F的大小。

很多同學在第三問的解答中的錯解是：F=f=100J/4m=25N

為了讓他們找出錯誤原因，我與他們一起討論錯在什么地方。

在討論中有學生振振有詞地說：老師，物體不是在做勻速直線運動嗎？所以推力和摩擦力不是一對平衡力嗎？所以大小相等啊。

為了讓他們認識清楚，我首先引導學生受力分析，把重力和支持力讓學生標出來，然后問斜面上物體在這兩個力作用下能否處于平衡狀態？

在認識到這兩個力是非平衡力，讓物體有下滑的趨勢的基礎上，再分析推力和摩擦力是否相等。

接著我又問：拉力和滑動摩擦力大小相等的條件是什么？

在學生回顧影響滑動摩擦力大小的因素的基礎上，學生恍然大悟：除了勻速直線運動，還有物體是在水平地面上。

在分析錯誤原因中，學生主動完成了知識的構建，完善了知識體系。接著繼續點撥，從力的角度行不通，能否從能的角度思考呢。

結果一致得出了正確解法：W總=W有用+W額外=100N×4m+100J=500J

W總=F×S500J=F×10mF=50N

在教學中正視學生的錯誤，給予學生足夠的辨錯時間，暴露學生的思維過程，讓學生在出錯、辨錯、糾錯、議錯互動學習中自由地想，大膽地說，暴露真實的思維過程。讓學生明白錯在哪？可以有效避免同一問題講過后還一錯再錯。

三、利用比較，在思考中提升思維品質

在物理中，一些類似的概念，易混淆的知識點，在復習時，可舞。”教師應該用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。讓學生在賞識中成為勇于探索、不斷進取的開拓型人才。

5.梳理總結，拓展延伸

一堂好課的結尾也很關鍵。一要梳理本節所學知識，進一步明確課堂學習的主要內容，建構新的知識體系，二要布置富有意義和延伸性的課后任務，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用。

例如，在講“計算機病毒”時，采用“思維導圖”軟件，將學習內容分成幾個模塊，小組討論后教師展示“思維導圖”軟件生成的圖片進行總結。老師布置課外任務，讓學生回家安裝殺毒軟件。這樣學生將課內學習的知識自覺地應用于實踐。

三、課堂教學實施后的策略

1.及時教后反思，不斷改進再實施

及時的教后反思既是教師發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的過程。一堂課上下來，得失成敗，老師心里最清楚，教師要及時反思改進。信息老師都是教平行班的，改進后可在另外班級實施，日積月累，教師駕馭課堂的能力會不斷提高。此外學生課堂上的獨特見解和創新思維，教師要及時記錄積累，這既是豐富可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。

2.完善教學資源，建立學科網站

教案被應用于課堂教學后，教師都應及時對自己的教學得失進行必要的分析，重新完善教學設計，對各自的教學資源進行整合優化后發布到學科網站上，這既可以給以后上課的老師提供參考，也可以給學生自主探究提供材料和探究平臺。

總之，教學策略是實現教育目標的關鍵，在課堂教學中，沒有相應的教學策略，難以達到既定的教學目標。同時能否創造性地運用教學策略，是衡量教師教學的有效性和教學水平的重要標志。因此，我們必須將在課改實踐中積累的經驗進行概括和運用，才能更好地承擔起課堂教學策略的掌握者、實施者和創造者，才能有效地指導教學，提高學生綜合素質，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1]Bruce Campbell坎貝爾.王成全譯.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

[2]肖成全等編著.有效教學[M].遼寧師范大學出版社，2006.