讓詞語教學在教材中生根

摘要：語文教學要重點關注詞語教學，關注詞語的理解、積累、表達。要提升詞語教學的有效性，首先要樹立“讓詞語教學在教材中生根”的理念，通過實施“三會”，即會“抓詞”、會“組詞”、會“解詞”，來實現推進詞語教學的目的，體現語文教學的特點，提升學生語文素養。

關鍵詞：詞語教學；教材；生根；“三會”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-041-1一、詞語教學為何要在教材中生根

1.彰顯語文學科特色的需要。語文是母語的教學，語文課堂要體現漢語言文學的教學特點。詞語教學是語文教學的主要內容，在語文課堂教學中，要舍得花時間，精心安排，巧設語境，引導學生進入品詞品句的氛圍中去，進進出出，反反復復，領悟詞語的妙處，才能讓課堂教學中彌漫濃濃的“語文味”。同時，在語文課堂教學中，語文教師還要將漢語言文化的精髓，通過詞語的品悟，滲透到語言文字的訓練中去，領悟語言的美感，陶冶學生的情操，弘揚漢語言文化的神韻，將語文教學的“人文性”的特點落到實處。

2.學生素養提升的需要。詞語教學的重視以及在課堂教學中的有效滲透，至少可以實現以下目的：一是在理解感悟詞語的過程中，體會詞語的精妙，感悟語言的神韻，培養學生對中華語言文化的熱愛，這是情感目標的實現。二是在理解及品味詞語的過程中，培養學生對語言的敏感度，從而培養學生的“詞感”、“語感”，從而達到提升學生遣詞造句的能力，這是能力目標的實現。三是掌握理解及運用詞語的方法，詞語的理解，有多重方法，聯系上下文也好，字典詞典工具書也好，這些只是比較呆板的方法，真正的理解應該是在課堂中，通過置換、比較、體驗、講授、朗讀、直觀演示等多種方法，引導學生學會理解詞語的方法，這是方法目標的實現。以上三個維度的目標，都是緊密圍繞學生語文素養的提升展開的，扣緊詞語教學，落實上述目標，才能真正彰顯語文學科的本質特點。

3.詞語教學本身的需要。教材是教學的載體，也是教學的母本，是體現教學大綱及教學目標的最重要語文資源，把教材中的詞語教好、學實，是語文教學義不容辭的任務。詞語教學不能脫離語文教學的情境而獨立開展，尤其是如何在閱讀教學中深度落實詞語教學，低中高年級雖然有不同的要求，但是，聯系上下文，在語境中感悟、積累運用才是最基本前提。因此，沒有詞句教學的語文課堂是空洞的，詞語教學才是語文教學的“根”。

二、如何讓詞語教學在教材中生根

1.會“抓詞”。是會抓取課文中重點詞語的簡稱，對于低年級文本中的生詞、新詞，中年級文本中的重點詞，高年級文本中關鍵詞，教師在進行教學設計時，都要認真篩選，有目的地有針對性地進行取舍，使這些詞語在閱讀理解和感悟文本的過程中，發揮應有作用，增強詞語教學的有效性。

2.會“組詞”。在閱讀教學中，許多情況下，并非都是單個詞語的教學，常常需要組詞成串，集中處理，所以詞語的組合、整合能力也至關重要。通過詞語的整合，實現理解、積累及擴展目的，實現上下文之間的聯系互動。如《輪椅上的霍金》一文的詞語很多，在新授課教學時，我們可以將詞語分成下面三類進行閱讀教學，有利于提高詞語教學的整體性，也有利于對課文內容的整體把握。

癱瘓盧伽雷氏癥禁錮剝奪齜牙咧嘴（該類詞語主要突出霍金）

物理天才科學巨匠躋身盧卡遜數學講座（該類詞語主要突出霍金的成就）

態度：不無悲憫景仰眾星捧月頂禮膜拜（該類詞語主要突出人們對待霍金的態度）

3.會“解詞”。詞語的理解程度和品味方法設計。課標中雖然明確了理解詞語的基本原則，但是在實際運用中，還要掌握一些基本原則，“有境、有效、有度”這三個方面的內容，既是標準，也是要求。

（1）有“境”。這是強調詞語教學的“語境”設置。好的情境設置能夠將“理解”和“積累”有機結合起來，一石二鳥，不僅能夠使學生對詞語的理解感悟印象深刻，而且對于學生的積累效果顯著。“詞以境界為上”（王國維《人間詞話》），如果根據課文內容創設情境來教學詞語，則會使詞語意思伴隨著形象的情感的顯現而顯現，這樣既容易理解又加深了印象，從而使詞語“鮮活”地存入學生的腦海，運用時能“召之即來”。

（2）有“效”。詞語教學的效度體現在哪里？從整體上來說，要按照“理解、積累、運用”的基本學習規律，把握好每一個環節。理解環節，強調方法的靈活運用，強調理解的文本基礎，強調詞語解讀的語境。積累環節，注重積累的情境創設，注重積累的有機滲透，注重積累的廣度和深度。在詞語運用環節，則要從體會詞語在文本中遣詞造句的用途開始，有層次、有目的、有重點地閱讀感悟，體會用詞規律和效果，領會詞語使用技巧，并進行適度的訓練。

（3）有“度”。首先從層次上來說，詞語教學要有“梯度”?！墩n標》對詞語教學提出了明確的要求，在理解、積累和運用方面，分別進行了闡述，低中高年段要求互相聯系，螺旋上升。其次詞語教學要“適度”。教師總習慣于抓住中心句或重點詞深挖深嚼，忽略與其他詞句、與文本之間的內在聯系，文本解讀極易走入“斷章取義”的怪圈。當前語文教師過于“做足詞句的文章”。從認讀、識記直到讀出有感情。往往是在某個詞或某個句子是過于糾纏，耗時過多，結果影響了其他教學任務。

綜上說述，詞語是構成文章的基本單位，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，要使學生能夠順利地讀懂文章，必須對重點詞語加深理解，而落實詞語教學，首要任務是研究好教材，只有抓好源頭，才能真正將詞語教學落到實處，所以，重視詞語教學，“根”在教材。

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