對“功利”的語文教學說“不”

摘要：語文教學的功利化，使得語文學習理科化，考試的內容、形式超前，教學方法單一，教學目的隨意，使得選修成為課程擺設。造成這種現象的原因固然很多，但若我們真正正視這些問題，還是可以改變的，筆者認為最要做的是要摒棄功利思想。

關鍵詞：功利；選修開設；教師培訓；語文教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-038-2這幾年江蘇高考，文科考名著閱讀，于是學生只看考綱上規定的那幾篇名著，其余的便不再問津。理科的學生更是連碰都不碰；例如文學常識，以前高考時考，學生對文學常識多少都有一定的了解。現在高考不考了，于是，老師也就不教了。問到一些常識性的問題，學生頭腦中也是一片空白；例如說標點符號……

由于功利，使得語文學習理科化。

語文教學向理科學習，把課文內容化為一個個似是而非的選項，讓學生去猜去蒙。基礎知識的學習，以選擇題為主要的訓練樣式。四個選項中選一個，反復強化、練習，不愁考不到。作文也成了“八股”文，類比論證開始，把中心論點拆分成三個分論點，名人名言一套，反復出現話題中的關鍵詞，一篇毫無個性、毫無思想的文章也就形成了。所以，高中三年，學生對語文的學習，基本上就是練習加練習，語文的成了真正意義上的“工具”。只要能選對（更多的時候靠“蒙”對）也就代表了語文學習的能力，語文學習的方向。

由于功利，使得語文考試的內容、形式超前。

學生剛剛進入高一，就用高三的內容考學生，不問學生的學習實際，也不問學生有沒有接觸到類似的知識，反正就是“考”，管他學沒學呢。因此，同一張語文試卷，可以考高一的學生，也可以考高二的學生，當然也可以考高三的學生了。例如詩歌鑒賞題，高一考，高二考，高三還考。詩歌鑒賞本來就是要求比較高，高一的學生還沒有入門，對詩歌鑒賞的方法還沒有感性的認識，更別說是鑒賞答題了。用這樣高難度的考試內容來要求高一學生，不是急功近利又是什么呢？真可謂是趕鴨子上架。學生碰到這樣的考試題目也是狗咬刺猬——無從下手。

由于功利，使得教學方法單一。

因為規定了考試的進度，老師們怕多樣的教學方法，影響教學的進度，騰不出時間來做強化練習。所以，各年級的語文教學仍停留在粉筆加黑板的階段。部分教師的教學觀念仍沒有多大的改變，對新課程的教學要求、教學理念，不理解，不接受，憑老本本、老經驗授課。對于多媒體的使用，老師們并不是不知道它的好處，但由于怕書本教不完，就寧愿舍棄不用，圍著課本轉，認為把課本教完，語文教學的任務也就完成了。

由于“功利”，導致語文教學目的隨意。

什么考，什么不考，這對于有一定教學經驗的教師來說，是了然于心的，但其余的便不能確定了，也便可以“放開”去教了。于是一節課就在“侃侃而談”中結束了，向課外的拓展，失去了一個限度。學生在課堂上或許是笑聲不斷，但除了了解一些作者、人物的趣聞逸事以外，又學到了什么？

說是為了拓展學生的視野，給學生增加一些閱讀量?？墒?，閱讀教學的目的也不明確，加上指導不夠，閱讀課去圖書館成了真正意義上的“放羊”。作文教學更是如此。一個作文題，小學寫，初中寫，到了高中還寫。難怪學生寫起作文來，記敘文離不開雨中送傘、住院補課、考試失敗……議論文離不開屈原、司馬遷、韓信……固然，三點一線的生活使得學生生活貧乏，所學的東西，又與學生現狀有較大的差距，學生沒有生活體驗，這看起來是學生的責任，但事實上，也應是“孩子生病，家長吃藥”，作為語文教師難道就沒有責任？農民什么時候嫌棄過他種植的莊稼？問題是，我們除了應考之外，便不再有其他的追求，我們給學生的只有一杯水，你要他發揮一桶水的作用是不可能的。作文雖然每學期有總體目標，但分解落實不夠具體。往往是記敘文、議論文交錯進行?？捎柧殨r，又像挖井，還沒有見到水，就到另一個地方去挖了。學生作文水平長時間停留在一個平臺上。乃至于到了高三，還在強調作文的“范式”，還在“合格”上下工夫，而不是在“深度”上做文章。

還是由于功利，使得選修成為課程擺設。

主要原因除了不是考試內容外，更重要的是教師未能對所有的選學篇目進行系統的研究。教師的專業水平達不到專題教學的要求，教師的知識能力結構，與新課程教學要求存在教大的差距，加上不考，選修學科的美好“愿景”，也只能是霧里看花，水中望月了。

歷來，對語文教學的批評總不絕于耳，其實也引起了語文教學工作者的重視。但似乎并沒有從根本上解決一些問題。原因當然很多，但真正去做了，還是可以改變的，我覺得最主要的還是要摒棄功利思想。

學生對語文學習的急功近利，緣于教師教學的急功近利。而教師的急功近利，又由于領導的考評。因為，每次的考試，尤其是高考的模擬考試，從學校到地方教育主管部門，無不重視學生的考試成績。因此，對于教師所教的班級的評價，也就是學生在這幾次考試中的平均成績，班級與班級之間，哪怕只有零點幾分的差距，在領導、家長的眼中，也是不能原諒的。更有甚者，對于有點差距的老師，立即讓他“下課”。在這種高壓政策下，老師自然不敢掉以輕心。因此，教師使出渾身解數來應考。那考的簡直不是學生，而是教師本人了。

筆者認為，語文教學應該是長期的、漸進的過程，它摒棄的是“功利”，強調的是“厚積”；摒棄的是“灌輸”，強調的“默化”。自然，考核也就顯得復雜了些，沒有用分數那樣來的快捷、準確。這需要耐心，需要一個等待。教師不妨把學生的辯論、競賽、閱讀多少篇目等與老師的教學聯系起來。也惟有如此，才能提高學生的語文素養。

語文學習不宜急功近利，基礎年級的考試不宜全部套用高考試卷樣式和高考要求，應結合一段時期的教學重點命題，要讓學生覺得學了有用?？剂说?，就是學過的；拓展的，也跟學了的有密切的聯系，切忌讓學生覺得學不學無所謂。尤其作為導向性評價的工具——試卷，出題一定不能隨意。每套試卷，一定要給學生以新鮮的刺激，讓學生感受到研究的樂趣。

研究性學習活動的開展，切忌做表面文章，形式化，走過場，宜根據不同的教學板塊，設定研究專題。教師可放手讓學生廣泛收集材料，交流材料，并寫出一些具有獨到見解的研究文章。如教蘇洵的《六國論》，可結合蘇軾、蘇轍及李禎的《六國論》和自己收集的材料寫《六國新論》。

積極豐富學生的生活，用好已有資源。閱讀課應學生做好讀書筆記，用好電視、光碟機等教學設備，做到“秀才不出門，能知天下事”。利用好圖書館現有館藏圖書向學生開列必讀書目。學校應積極開展“讀書月活動”或“讀書知識競賽活動”，去促進學生的語文學習。教師應積極引導學生加深對時事的理解，鼓勵學生從不同的敘述角度，去表達不同的思想內涵。

總之，語文教學應該是公益行為，而不是一種功利行為。語文這門學科的特點決定了它不能靠突擊、強化去取得成效。語文素養靠的是長期的積累，在潛移默化中才能形成。摒棄功利思想，語文教學之路才能越走越廣闊。