政治教學如何走向生活化

摘要：教育應(yīng)該來源于生活，提倡教育生活化。在政治教學中，我們可以從教育理念生活化、教育內(nèi)容生活化、教育手段生活化和教育過程生活化這四個方面來審視并關(guān)注今天的政治教學。

關(guān)鍵詞：教育；生活；政治教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-037-1一、教育來源于生活

陶先生主張遠離生活的教育不是真教育，好教育，脫離實踐的知識是虛的，不實用的。今天我們的教學提倡生活化、人文化，也正是陶先生的理念，學習離不開生活，學習就在生活之中，學生活中的問題，已成為我們每一個教師所努力做到的。

作為一名政治老師，曾經(jīng)聽過這么一節(jié)英語課，英語老師在整節(jié)課中把教育滲透到生活中，把生活滲透到教育中，兩者有機結(jié)合，巧妙的把德育也融進了英語教學中，取得了不錯的效果。整節(jié)課是在教授學生各門學科，在講到“history”的時候，她看到10月份的黑板報主題恰巧是愛國主義教育，看到黑板報上“釣魚島是中國的”，靈機一動，將現(xiàn)今最熱門的話題“釣魚島事件”提了進來，驚奇地講了這么一句“Diaoyu Island belongs to China！”進而更是帶領(lǐng)學生讀起來“I love China！”“I like China！”學生們讀的熱情高昂、情緒激動，這在無形中既讓學生認識到歷史這門學科的重要，又將生活中的熱門事件融入進課堂，正好與陶行知先生的“教育即生活”不謀而合，同時鍛煉了學生英語的口語，三者結(jié)合起來，將整節(jié)課推向了高潮。

二、引薦生活，孕育教學

（一）教學理念生活化。思想是行為的先導。要改變政治課教學的現(xiàn)狀，需要樹立新的教學理念，拋棄傳統(tǒng)的以灌輸、抽象化、規(guī)范化為特征的教學理念。樹立政治教學生活化的理念首先要樹立以學生為主體的理念，要求教學以學生為中心，突出學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的興趣，把學生作為培養(yǎng)的主體，促進學生學科知識的發(fā)展和人格的提升；其次要樹立學生參與教學的理念，教育應(yīng)扎根于學生的實踐，了解學生的生活，使政治教學貼近學生，貼近生活。

（二）教學內(nèi)容生活化。新課程改革后的思想政治新教材圖文并茂、語言生動，以其獨特的內(nèi)容和風格幫助學生認識和解決在學習、生活中的許多問題。尤其是教材內(nèi)容在編排上特別注重豐富學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生對生活的體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引學生，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念。但是，教學內(nèi)容不應(yīng)該囿于教材。教師一方面要對現(xiàn)行教材進行“二次”創(chuàng)造；另一方面要充分利用和發(fā)掘教材外的教學資源。簡單地說，教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)由遠離學生生活的理想化的內(nèi)容取向轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學生真實生活的“生活化”的內(nèi)容取向。

（三）教學手段生活化。在以往的思想政治課教學中，大多數(shù)情況下教師使用黑板加粉筆。雖然教學內(nèi)容很豐富，而且素材也是來源于學生的現(xiàn)實生活，但長此以往很難激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性。事實上，思想政治課的內(nèi)容都是來自于政治、經(jīng)濟、文化生活和學生自身的生活。生活中生動有趣的素材有時用簡單的語言難以再現(xiàn)出來，學生也難以從中獲得生活上的體驗。但是，如果我們借助于現(xiàn)代化的教學媒體，創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習的情境，就能使學生獲得生動、真實的生活感受。平淡的“文本”素材用生活化的形式呈現(xiàn)出來，就會激發(fā)學生的學習興趣，從而加深學生對學習內(nèi)容的理解。例如，在講授政治生活中“中國共產(chǎn)黨”的內(nèi)容時，如果僅是通過言語向?qū)W生灌輸，往往不會引起學生的共鳴，也沒有很好的教學實效。可是當教師借助電腦課件，把玉樹地震后胡錦濤接受鳳凰專訪的視頻以及青海玉樹藏族自治州政府辦公室副主任呂國慶事跡的圖片和視頻呈現(xiàn)在學生面前時，學生早已感動不已，他們更能從時政中理解中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨。

（四）教學過程生活化。第一，從熟悉的生活背景引入教學知識。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”如果學生對所學的內(nèi)容熟悉就會感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會主動探尋，深入思考，這樣可達到事半功倍的效果。比如講《權(quán)力的行使，需要監(jiān)督》一課時，教師可以選取高級政府官員的圖片及其語錄這些學生所熟悉的時事引入。這樣就會激發(fā)學生的求知欲、好奇心，進而分析為什么要對政府權(quán)力進行制約和監(jiān)督，學生體會到政治生活的知識就在身邊。

第二，運用生活中的素材理解知識。理論聯(lián)系實際是思想政治課的生命所在。豐富多彩，變化發(fā)展的社會現(xiàn)實生活為思想政治課的生活化提供了取之不盡，用之不竭的生活素材。在教學過程中，要求教師要充分發(fā)掘生活中的資源，選擇貼近學生生活的內(nèi)容，以幫助學生很好地理解知識。如在學習民族區(qū)域自治權(quán)中的變通執(zhí)行權(quán)這一知識點時，教師可以選取以下的例子。如在執(zhí)行全國性法定節(jié)假日的基礎(chǔ)上，西藏自治區(qū)還將“藏歷新年”，“雪頓節(jié)”等藏民族的傳統(tǒng)節(jié)日列入自治區(qū)的節(jié)假日；根據(jù)西藏特殊的自然地理因素，西藏自治區(qū)將職工的周工作時間規(guī)定為35小時，比全國法定工作時間少5小時；1981年，西藏自治區(qū)人大常委會從西藏少數(shù)民族歷史婚俗等實際情況出發(fā)，通過了《西藏自治區(qū)施行的變通條例》，將《婚姻法》規(guī)定的男女法定婚姻分別降低兩歲……這使學生感覺到政治常識并不枯燥，就蘊藏在日常的社會生活之中。

第三，用生活化的作業(yè)加深對知識的理解和鞏固。作業(yè)不僅要有鞏固和檢查功能，還應(yīng)具備深化和提高功能以及體驗和發(fā)展的功能。作為教師，只有充分明確作業(yè)的功能，才能在作業(yè)的設(shè)計、評價方面有所革新，才能讓作業(yè)真正成為溝通政治教學與生活的橋梁，成為促進學生全面發(fā)展的重要途徑。在作業(yè)的設(shè)計上，既可以采取時政點評以培養(yǎng)學生的時政敏感度；也可以采取調(diào)查報告和小論文的形式培養(yǎng)其獲取和解讀信息的能力等。通過這種靈活多樣的生活化作業(yè)，既可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。