自主合作學習在體育教學中的運用

摘要：在體育教學中，科學地構建自主合作學習的體育教學模式，注重學習小組的優化組合、學生的主體參與及小組成員間各種社會性因素的交流，教學質量就能得以提高，學生的合作精神、競爭意識及個體社會化意識就能得到培養。

關鍵詞：體育教學；自主合作學習

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-035-1自主合作學習是在教學活動中，將學生分成幾人一組的學習小組，學生自己討論制定學習計劃，自我激發內部的學習動機，積極參與學習活動，先自行選擇學習策略學習，然后小組成員各負其責的合作共同完成學習任務，并進行小組自評和反饋，在整個學習過程中對自己的學習進行自我監控。即在自主學習的基礎上進行合作學習，提高學習的效率，促進學生的發展。

一、更新教學觀念，加強情感交流，找準自己的角色定位

課堂教學過程事實上是師生情感交往的過程。以前在體育教學中，體育教師就是單純的知識傳授者，他們一般按照教學大綱的要求開展教學工作，體育教師成了課堂教學的主宰者，學生只是被動的接受，沒有興趣可言，教師教什么學生學什么，甚至有時候運用填鴨式教學法，使得學生對體育課產生厭煩。此時學生的主體意識受到壓制，缺少與教師的互動學習，學生的主動精神難以形成。長此以往，導致學生好奇心減弱，主體積極參與意識喪失。課堂教學應該以學生為本，新知識的獲得不是光靠教師機械的傳授，而應是教師與學生雙邊活動以及學生對知識學習的態度，且在很大程度上取決于學生對教師的態度。教師能不能處理好師生之間的關系，明確自己的角色定位是課堂教學是否成功的關鍵。大量實踐證明，一旦師生間建立了良好的感情，形成了民主、平等、和諧的師生關系，學生就會敢于大膽提問，大膽置疑，課堂上就會產生一種愉快的學習氛圍，有利于師生間的情感相互交融，相互促進，學生的上進心和求知欲就會得到激發，學生樂學愿學的動機就會得到增強；更有利于轉變學生由被動式的學習方式為自主的、個性化的學習方式。這種師生關系不僅體現在課堂教學中，在課后的師生交流中也應該充分體現。

因此，教師作為課堂教學的組織者，要更新觀念，轉變思想，主動地把自己置于學生的群體之中，引導學生主動積極地參與課堂教學的思維活動中，突出地發揮學生的主體作用，做到尊重、理解和信任學生，調動學生學習的積極性。教師應充分地讓學生去說、去做，使學生感受到自己受到重視，增強自信心，真正成為學習的主人。只有這樣，學生的學習興趣才能不斷提高，主動參與意識就會不斷增強。

二、合理選擇教學內容，把握合作時機，引導學生自主合作學習

體育教學過程中，并不是每一項教學內容都需要自主合作學習的，教師要根據教學的需要，合理安排學生自主合作學習的時間，在學生進行自主合作學習時，教師首先要幫助學生明確學習目標任務，掌握思維方法，把教師的“教”轉化為學生的“學”，使學生在大腦中產生“我想學什么”，“何種程度的學習需要”激發學生學習的欲望和苛求，解決問題的迫切心理，讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下自覺主動地參與到學習情景中去，調動學生所有的智能，積極主動地獲取知識。其次組織討論，合作交流；經小組內交流，評價，互教互學，逐步完善，最后形成個體或小組的創新成果。群體智慧和力量強于個體，體育教學中教師與學生，學生與學生，教師與教材，學生與教材要緊密合作。一個和諧的集體師生同步協調，有利于體能與思維潛力的開發，個體的相互撞擊產生的集體能量遠遠超過個體總和，脫離群眾的活動，人的個性不能健康發展，合作學習是集體教學的一種補充，在教學實施中應遵循合作的原則。再次在體育教學中創設情境，培養創新意識，體育教育過程本身就是引導學生學會觀察，在觀察中發現不同事物的相似性和差異性，在此基礎上產生好奇心和對未知事物的興趣，運動技能形成的過程就是建立本體的連鎖的條件反射的過程。在學校體育教學中，講解、示范、游戲等教學手段從生動的直觀到抽象的思維，再由抽象到實踐使學生在學習和實踐中產生改進動作的欲望，對進一步發展動作產生探究心理，形成創新思維。培根說過：“類似聯想的東西支配發明。”在一定條件下，對事物的好奇心和聯想能直接轉化為創造的沖動和內在的欲望。在體育教學中，多種手段的綜合運用，開發了學生的創新資源，訓練了學生的創新思維——直覺思維、靈感思維、頓悟思維，使他們在探索的基礎上“學會觀察—善于思考—勇于挑戰”，創造性地發展自己的知識和能力。

三、發揮數學評價功能，促進學生主動發展

學生的學習過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。評價的手段和形式多種多樣，其中，應以過程評價為主。采用鼓勵的語言，激發學生學習的熱情。鼓勵和引導學生主動參與、發展自我。由于評價有導向和激勵的功能，通過評價可以點燃學生的發現之火，探究之火。由此，充分發揮評價功能是啟迪學生創新意識，開發潛能的重要手段。教師可采用學生自評、互評、師評和家長參與評價相結合的方式，對學生主動參與新知獲得的過程和獲得的知識效果，給予正確的評價。目前，我們要將傳統的形成性評價轉變為過程性的評價、發展性評價、質性評價、闡釋性評價、異步評價等新的評價方法。每種評價方式都有自己的特點，因此要注意多種評價形式相結合。評價的同時要注意到個性的差異，不要傷害學生的自尊心和自信心。對評價的結果可以是肯定性評價，讓所有學生在學習的過程中都能獲得成功的喜悅，從而提高學生的情商，促使了學生創新能力的提高，使不同層次的學生能得到最大限度的全面發展。

“教無定法”，要更好地發揮自主合作學習的作用，充分調動學生的學習積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。

[參考文獻]

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