實施發展性評價 提高聾生口語交際能力

摘要：在口語交際教學實踐中，我們應重視發展性評價這根指揮棒的作用，讓聾生不但學會傾聽，學會表達與交流，學會文明地進行交際溝通和社會交往，同時也讓他們的陳述、辯論能力得到明顯提高，促進口語交際能力的和諧發展。

關鍵詞：聾生；口語交際；能力

中圖分類號：G762文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-034-2聾生是有差異的，聾生口語交際能力的差異更為明顯。有的能言善辯，有的敏于行而訥于言；有的外露善于表現，有的內斂喜歡沉默。如果用統一標準去評價每一個聾生，勢必影響聾生口語交際能力的全面提高和個性發展。為了激發各層面聾生語言交際的積極性，提高他們的口語交際能力，我對口語交際進行了基礎與發展并重的發展性評價嘗試。

一、口語交際發展性評價的方法與策略

1.課堂即時評價。課堂（不僅僅是口語交際課）是口語交際學習的重要基地。課堂評價要把教師評、聾生自評、生生互評相結合，但教師必須為聾生作出評價的范例。《語文課程標準》指出：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。在課堂觀察時，教師不但要關注聾生知識、技能的掌握情況，還要關注聾生的交際興趣、態度、意識等方面。當聾生在回答提問或對話練習時，通過課堂觀察，教師和聾生便能及時了解雙方教與學的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正，并注意聾生突出進步的方面。如聾生在“專心聽”方面有進步，教師就給予突出表揚：你聽得真仔細，你的進步一定會很大；從你的發言中，我看出在小組討論時，你專心聽取了其他成員的意見，并把小組的意見匯總起來，作為本組的看法，這是多好的學習方法呀……這樣，學生漸漸養成了專心傾聽他人說話的習慣。

課堂評價的語言要有針對性，富于激勵性。要盡量避免“你真棒！非常好！”等過于單一的評價。因為這種簡單性的評價沒有針對性，說多了聾生會失去興奮點，更為嚴重的是，這樣的評價只是對他們人格的表揚，而不是對他們口語交際能力的贊譽。久而久之，聾生會認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同上。相反，“你說話聲音真響亮，態度很大方，有禮貌，你發言很幽默，能引起大家的深思；你勇于發表不同的見解的精神值得大家學習；你有自己的看法，如果能整理一下，說得更有條理就好了”等簡潔親切、有針對性的評價，就能反映出聾生的口語交際情況及發展趨勢。

2.個性化評價。《語文課程標準》十分關注學生個性的發展，積極倡導個性化的教學。要求中高年級學生能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，能稍加準備就對適當話題做簡單的發言，討論問題時能積極發表自己的看法……就口語交際的評價來說，我們也要以此理念為指導，積極倡導個性化評價，促進聾生自主發展。在教學口語交際《找春天》時，我不以統一的上限目標要求聾生，而是要嘗試讓聾生從自己的需要出發，選擇適合自己的評價標準。只要聾生能達到自己選擇的標準，就可以得到四星級的“口才星”。結果課堂氣氛異常活躍，每個人都積極地向著自己選擇的目標努力，聾生說話的態度大方了，聲音也響亮了，雖然每個人的口語交際能力存在差異，但是聾生都毫無顧慮地進行了交際。這種方式能揚長避短，減少失敗感、挫折感，調動聾生的積極性，充分展示了他們各自豐富多彩的個性。

3.日常行為評價。發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅局限在課堂上，聾生口語交際的訓練場所除課堂外，在社會、家庭、生活中還有更廣闊的天空。評價聾生的口語交際水平要打破封閉的局面，面向生活，要觀察聾生在各項教育活動、日常生活中的行為表現，盡量鼓勵聾生把課堂上學到的口語交際知識、技巧用于生活中，在社會實踐和生活中獲益。現代的聾生與外界接觸的愿望和能力大大增強，教師應引導他們加強與社會的溝通。如教師可去家訪，與聾生友好交談，從中觀察聾生的待客表現，了解他們口語交際的態度和習慣。學校有公開接待任務時，教師也可充分調動聾生的積極性，讓他們去給來賓當小導游，介紹校園，然后詢問來賓對他們的意見，結合他們的自評進行反饋。高年級每學期可開展班干部競選活動，聾生發表競選演講并互相質疑，此時就是觀察聾生口語交際的良機。競選前讓聾生想想“你認為怎樣才能讓別人選擇你”，競選后要聾生說說“你覺得誰演講得最好，為什么”。教師還可以請家長帶孩子去作客，讓孩子自己到商場選購禮物，轉述見聞等等，使聾生在大量的實踐中鍛煉口語交際能力。家長根據孩子的交往表現及時給予指導，并把意見通過口語交際評價表反饋到學校。這樣，既突破了原有的教師評、聾生評的單一評價方式，讓家長參與評價，凸現了多元評價主體，又充分發揮了學校、家長的合力，促進聾生口語交際能力的和諧發展。

4.創設情境評價。口語交際有很強的情境性，評價聾生的口語交際能力，可以創設多種多樣的語言交際情境，激發聾生參與交際的熱情，使其積極地投入到語言交際中，進行思考、觀察、討論、表演。如角色表演，讓聾生表演“接待客人”“打電話”“探望病人”“記者采訪”等；故事性較強的課文，也可以讓聾生表演，如《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、《蒲公英》等，讓聾生小組合作，通過交際安排角色、練習臺詞，把文本語言變成自己的語言，并輔之以表情、動作，在有聲有色的情境中評價聾生的口語交際水平。又如，請聾生講講近期的某則新聞，就這條新聞大家展開現場討論、辯論，各抒己見。這既評價了聾生思維的敏捷程度，又評價了聾生臨場應對和明辨是非的能力，培養了聾生對一個問題作多角度的思考。

5.建立“自我發展卡”評價。《語文課程標準》中口語交際評價目標之一，是使學生在口語交際中有表達的自信心，樂于參加討論，對感興趣的話題敢于發表自己的見解，促進學生的言語發展。為此，我們在了解聾生口語交際能力的基礎后，建立了聾生（下轉第20頁）

自主合作學習在體育教學中的運用葉志江

（南京市六合區橫梁初級中學，江蘇 南京211500）

摘要：在體育教學中，科學地構建自主合作學習的體育教學模式，注重學習小組的優化組合、學生的主體參與及小組成員間各種社會性因素的交流，教學質量就能得以提高，學生的合作精神、競爭意識及個體社會化意識就能得到培養。

關鍵詞：體育教學；自主合作學習

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-035-1自主合作學習是在教學活動中，將學生分成幾人一組的學習小組，學生自己討論制定學習計劃，自我激發內部的學習動機，積極參與學習活動，先自行選擇學習策略學習，然后小組成員各負其責的合作共同完成學習任務，并進行小組自評和反饋，在整個學習過程中對自己的學習進行自我監控。即在自主學習的基礎上進行合作學習，提高學習的效率，促進學生的發展。

一、更新教學觀念，加強情感交流，找準自己的角色定位

課堂教學過程事實上是師生情感交往的過程。以前在體育教學中，體育教師就是單純的知識傳授者，他們一般按照教學大綱的要求開展教學工作，體育教師成了課堂教學的主宰者，學生只是被動的接受，沒有興趣可言，教師教什么學生學什么，甚至有時候運用填鴨式教學法，使得學生對體育課產生厭煩。此時學生的主體意識受到壓制，缺少與教師的互動學習，學生的主動精神難以形成。長此以往，導致學生好奇心減弱，主體積極參與意識喪失。課堂教學應該以學生為本，新知識的獲得不是光靠教師機械的傳授，而應是教師與學生雙邊活動以及學生對知識學習的態度，且在很大程度上取決于學生對教師的態度。教師能不能處理好師生之間的關系，明確自己的角色定位是課堂教學是否成功的關鍵。大量實踐證明，一旦師生間建立了良好的感情，形成了民主、平等、和諧的師生關系，學生就會敢于大膽提問，大膽置疑，課堂上就會產生一種愉快的學習氛圍，有利于師生間的情感相互交融，相互促進，學生的上進心和求知欲就會得到激發，學生樂學愿學的動機就會得到增強；更有利于轉變學生由被動式的學習方式為自主的、個性化的學習方式。這種師生關系不僅體現在課堂教學中，在課后的師生交流中也應該充分體現。

因此，教師作為課堂教學的組織者，要更新觀念，轉變思想，主動地把自己置于學生的群體之中，引導學生主動積極地參與課堂教學的思維活動中，突出地發揮學生的主體作用，做到尊重、理解和信任學生，調動學生學習的積極性。教師應充分地讓學生去說、去做，使學生感受到自己受到重視，增強自信心，真正成為學習的主人。只有這樣，學生的學習興趣才能不斷提高，主動參與意識就會不斷增強。

二、合理選擇教學內容，把握合作時機，引導學生自主合作學習

體育教學過程中，并不是每一項教學內容都需要自主合作學習的，教師要根據教學的需要，合理安排學生自主合作學習的時間，在學生進行自主合作學習時，教師首先要幫助學生明確學習目標任務，掌握思維方法，把教師的“教”轉化為學生的“學”，使學生在大腦中產生“我想學什么”，“何種程度的學習需要”激發學生學習的欲望和苛求，解決問題的迫切心理，讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下自覺主動地參與到學習情景中去，調動學生所有的智能，積極主動地獲取知識。其次組織討論，合作交流；經小組內交流，評價，互教互學，逐步完善，最后形成個體或小組的創新成果。群體智慧和力量強于個體，體育教學中教師與學生，學生與學生，教師與教材，學生與教材要緊密合作。一個和諧的集體師生同步協調，有利于體能與思維潛力的開發，個體的相互撞擊產生的集體能量遠遠超過個體總和，脫離群眾的活動，人的個性不能健康發展，合作學習是集體教學的一種補充，在教學實施中應遵循合作的原則。再次在體育教學中創設情境，培養創新意識，體育教育過程本身就是引導學生學會觀察，在觀察中發現不同事物的相似性和差異性，在此基礎上產生好奇心和對未知事物的興趣，運動技能形成的過程就是建立本體的連鎖的條件反射的過程。在學校體育教學中，講解、示范、游戲等教學手段從生動的直觀到抽象的思維，再由抽象到實踐使學生在學習和實踐中產生改進動作的欲望，對進一步發展動作產生探究心理，形成創新思維。培根說過：“類似聯想的東西支配發明。”在一定條件下，對事物的好奇心和聯想能直接轉化為創造的沖動和內在的欲望。在體育教學中，多種手段的綜合運用，開發了學生的創新資源，訓練了學生的創新思維——直覺思維、靈感思維、頓悟思維，使他們在探索的基礎上“學會觀察—善于思考—勇于挑戰”，創造性地發展自己的知識和能力。

三、發揮數學評價功能，促進學生主動發展

學生的學習過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。評價的手段和形式多種多樣，其中，應以過程評價為主。采用鼓勵的語言，激發學生學習的熱情。鼓勵和引導學生主動參與、發展自我。由于評價有導向和激勵的功能，通過評價可以點燃學生的發現之火，探究之火。由此，充分發揮評價功能是啟迪學生創新意識，開發潛能的重要手段。教師可采用學生自評、互評、師評和家長參與評價相結合的方式，對學生主動參與新知獲得的過程和獲得的知識效果，給予正確的評價。目前，我們要將傳統的形成性評價轉變為過程性的評價、發展性評價、質性評價、闡釋性評價、異步評價等新的評價方法。每種評價方式都有自己的特點，因此要注意多種評價形式相結合。評價的同時要注意到個性的差異，不要傷害學生的自尊心和自信心。對評價的結果可以是肯定性評價，讓所有學生在學習的過程中都能獲得成功的喜悅，從而提高學生的情商，促使了學生創新能力的提高，使不同層次的學生能得到最大限度的全面發展。

“教無定法”，要更好地發揮自主合作學習的作用，充分調動學生的學習積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。

[參考文獻]

[1]體育與（健康）課程標準研制組編寫.《體育與健康課程標準》解讀本.湖北教育出版社，2002（05）.

[2]李偉民.體育課程與教法.新華出版社，1998（01）.