讓英語課在“畫”中活起來

摘要：在英語教學環節中，簡筆畫能使單詞、句型、情景的教學和板書在畫中變得更精彩。只要做到有心，教師時刻都能發揮簡筆畫的大用處。因此美術由于其特殊性和藝術表現力，教師在英語教學中使用簡筆畫可以引起學生無窮的興趣。

關鍵詞：簡筆畫；英語教學；方式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-033-1一、讓單詞在畫中活起來

在英語教學中，我們常用Guessing game來進行對單詞的教學。摸摸猜猜Whats this？聽聽猜猜Which animal？演演猜猜What is he doing？看看猜猜Whats that in English？等游戲，讓學生在輕松的氛圍中通過感官把單詞和圖像聯系起來。但當有時不能用實物而只能以圖片出示時，學生的興致就減退了。這時，不妨嘗試著把它畫出來，就會達到另外一種效果。有時候學習是枯燥的，通過實踐表明鮮艷有趣夸張的圖片能激起學生的學習欲望，吸引他們的注意力，從而激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”實物、卡通圖片、簡筆畫等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，利用他們可以培養學生的想象力、觀察力、創造力，讓學生的目光集中在生動的事物中。

在教學牛津小學英語3B Unit10 Thank you時，我在黑板上畫了一個橢圓形，問學生：“Whats this？”學生的答案是：“Its an egg.”“Its an orange.”“Its an apple.”接著，我又在這個橢圓的上方又畫了一個稍大一些的橢圓，問：“Whats this？”學生們一個個睜大著好奇的眼睛，舉手回答了各種猜想的答案。當我輕輕地畫了兩條直線把這兩個橢圓連起來，頓時呈現出了一個玻璃杯的形狀：“Look， its a glass.”學生在一片驚訝中拼讀著glass這個單詞。

這樣的設計突破了單一的摸摸猜猜、聽聽猜猜、看看猜猜的游戲的局限性，使得整個過程和答案變得豐富而活潑，既充分調動了學生參與的熱情，綜合復習了各類單詞，又加深了學生對這個單詞的印象，學生不但能“記”住，而且還能“憶”起來。

二、讓句型在畫中生成

牛津小學英語教材中的C、D兩個版塊的設計是通過一些圖片來練說句型，如4BUnit8 Open Day中，主要教學There be和There is no...這兩個句型，表示某地有某物和某地沒有某物。而在這單元中的這兩部分的圖片內容都是固定的，有些呆板，我們能否把它設計成能活動的，但準備的材料又不繁瑣的呢？簡筆畫又發揮了它的妙用。我在教學There be這個句型時，在黑板上畫了一張書桌并問學生：“Whats on the desk？”“There is a pencil case.”“There are some books.”“There is a dog.”……學生的答案千奇百怪。于是我又在書桌上畫一只玻璃杯，讓學生繼續猜“Whats in the glass？”接著我在玻璃杯里又畫了些水，讓學生說：“There is some water in the glass.”突然，我把杯里的水擦掉，引出句型“There is no water in the glass.”學生自然感悟出There is no...這個句型的含義。于是我又接著擦掉杯子和書桌，讓學生鞏固練習：“There is no glass on the desk.”“There is no desk on the blackboard.”這也可以讓學生之間邊畫邊操練，并告訴他們畫得不美沒關系，只要畫得像個樣子就行。學生在畫一畫、說一說中既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進運用語言能力的形成，使學生聽、說、用能力都達到了提高。

三、讓情景在畫中升華

在英語教學中，我們常常會發現有些課文在教學過程中很難創設生動活潑的情境，于是我們教師便利用文中插圖來講解背景，讓學生通過閱讀并回答問題的方式來學習課文。結果表明，學生對課文的記憶普遍感到有困難。因此，如能用簡筆畫，寥寥數筆就可以畫得明明白白，使原本枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學生的腦子里，并給出關鍵詞，讓學生看圖復述課文，就記得快了。因為美術由于其特殊性和藝術表現力，可以引起學生無窮的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。而美術教育對學生的觀察力、想象力、創造力的培養是十分有利的。特別是簡筆畫，與兒童的心態很接近，兒童對世間事物的夸張、簡單的要求不謀而合。

通過簡單的圖形、鮮明的形象，風趣幽默地勾勒出了課文所要表達的主題，使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養。

四、讓板書在畫中變得更美

捷克教育家夸美紐斯指出：“教學是藝術。”板書是教師課堂教學藝術的結晶，藝術具有美感，藝術的板書具有很高的審美價值。“愛美之心人皆有之”，人類普遍有著美的向往。一泓碧綠的清水，一叢鮮艷的花朵，一幢雄偉的建筑，一片淡淡的白云——無不引起人們美的感受。所以，一直以來，好的教師都孜孜不倦地追求富有審美價值、美感的板書。

板書美是“內容”和“形式”的統一。簡筆畫是整堂課板書的一部分，教師畫圖時必須考慮與板書的協調性，從而使整堂課板書設計合理、重點突出。如牛津小學英語5B Unit8 At the weekends這一單元涉及到dragonfly等一些昆蟲類單詞，我們可以設計這樣的板書：黑板上畫一只大蜻蜓，蜻蜓的身體主干中板書重點單詞，蜻蜓的一對翅膀中板書整堂課的主要句型。這樣不僅達到了內容與形式的統一，而且讓學生對整堂課的重難點一目了然。

簡筆畫有簡練概括、生動有趣、直觀形象等特點，把簡筆畫滲透在英語語音教學中有其特殊的魅力。小學英語通過拼讀音標來幫助學生識記單詞，然而很多發音方法、技巧教師很難講清楚，學生模仿時有一定難度，有時光靠模仿教師的嘴型還是不夠的。教師如果借助簡筆畫，在黑板上寥寥幾筆，勾勒出舌位及唇形的變化，使學生一目了然，模仿就有圖可照，發音就更準了。實施發展性評價提高聾生口語交際能力王金平

（泰州市特殊教育學校，江蘇 泰州225300）

摘要：在口語交際教學實踐中，我們應重視發展性評價這根指揮棒的作用，讓聾生不但學會傾聽，學會表達與交流，學會文明地進行交際溝通和社會交往，同時也讓他們的陳述、辯論能力得到明顯提高，促進口語交際能力的和諧發展。

關鍵詞：聾生；口語交際；能力

中圖分類號：G762文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-034-2聾生是有差異的，聾生口語交際能力的差異更為明顯。有的能言善辯，有的敏于行而訥于言；有的外露善于表現，有的內斂喜歡沉默。如果用統一標準去評價每一個聾生，勢必影響聾生口語交際能力的全面提高和個性發展。為了激發各層面聾生語言交際的積極性，提高他們的口語交際能力，我對口語交際進行了基礎與發展并重的發展性評價嘗試。

一、口語交際發展性評價的方法與策略

1.課堂即時評價。課堂（不僅僅是口語交際課）是口語交際學習的重要基地。課堂評價要把教師評、聾生自評、生生互評相結合，但教師必須為聾生作出評價的范例。《語文課程標準》指出：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。在課堂觀察時，教師不但要關注聾生知識、技能的掌握情況，還要關注聾生的交際興趣、態度、意識等方面。當聾生在回答提問或對話練習時，通過課堂觀察，教師和聾生便能及時了解雙方教與學的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正，并注意聾生突出進步的方面。如聾生在“專心聽”方面有進步，教師就給予突出表揚：你聽得真仔細，你的進步一定會很大；從你的發言中，我看出在小組討論時，你專心聽取了其他成員的意見，并把小組的意見匯總起來，作為本組的看法，這是多好的學習方法呀……這樣，學生漸漸養成了專心傾聽他人說話的習慣。

課堂評價的語言要有針對性，富于激勵性。要盡量避免“你真棒！非常好！”等過于單一的評價。因為這種簡單性的評價沒有針對性，說多了聾生會失去興奮點，更為嚴重的是，這樣的評價只是對他們人格的表揚，而不是對他們口語交際能力的贊譽。久而久之，聾生會認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同上。相反，“你說話聲音真響亮，態度很大方，有禮貌，你發言很幽默，能引起大家的深思；你勇于發表不同的見解的精神值得大家學習；你有自己的看法，如果能整理一下，說得更有條理就好了”等簡潔親切、有針對性的評價，就能反映出聾生的口語交際情況及發展趨勢。

2.個性化評價。《語文課程標準》十分關注學生個性的發展，積極倡導個性化的教學。要求中高年級學生能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，能稍加準備就對適當話題做簡單的發言，討論問題時能積極發表自己的看法……就口語交際的評價來說，我們也要以此理念為指導，積極倡導個性化評價，促進聾生自主發展。在教學口語交際《找春天》時，我不以統一的上限目標要求聾生，而是要嘗試讓聾生從自己的需要出發，選擇適合自己的評價標準。只要聾生能達到自己選擇的標準，就可以得到四星級的“口才星”。結果課堂氣氛異常活躍，每個人都積極地向著自己選擇的目標努力，聾生說話的態度大方了，聲音也響亮了，雖然每個人的口語交際能力存在差異，但是聾生都毫無顧慮地進行了交際。這種方式能揚長避短，減少失敗感、挫折感，調動聾生的積極性，充分展示了他們各自豐富多彩的個性。

3.日常行為評價。發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅局限在課堂上，聾生口語交際的訓練場所除課堂外，在社會、家庭、生活中還有更廣闊的天空。評價聾生的口語交際水平要打破封閉的局面，面向生活，要觀察聾生在各項教育活動、日常生活中的行為表現，盡量鼓勵聾生把課堂上學到的口語交際知識、技巧用于生活中，在社會實踐和生活中獲益。現代的聾生與外界接觸的愿望和能力大大增強，教師應引導他們加強與社會的溝通。如教師可去家訪，與聾生友好交談，從中觀察聾生的待客表現，了解他們口語交際的態度和習慣。學校有公開接待任務時，教師也可充分調動聾生的積極性，讓他們去給來賓當小導游，介紹校園，然后詢問來賓對他們的意見，結合他們的自評進行反饋。高年級每學期可開展班干部競選活動，聾生發表競選演講并互相質疑，此時就是觀察聾生口語交際的良機。競選前讓聾生想想“你認為怎樣才能讓別人選擇你”，競選后要聾生說說“你覺得誰演講得最好，為什么”。教師還可以請家長帶孩子去作客，讓孩子自己到商場選購禮物，轉述見聞等等，使聾生在大量的實踐中鍛煉口語交際能力。家長根據孩子的交往表現及時給予指導，并把意見通過口語交際評價表反饋到學校。這樣，既突破了原有的教師評、聾生評的單一評價方式，讓家長參與評價，凸現了多元評價主體，又充分發揮了學校、家長的合力，促進聾生口語交際能力的和諧發展。

4.創設情境評價。口語交際有很強的情境性，評價聾生的口語交際能力，可以創設多種多樣的語言交際情境，激發聾生參與交際的熱情，使其積極地投入到語言交際中，進行思考、觀察、討論、表演。如角色表演，讓聾生表演“接待客人”“打電話”“探望病人”“記者采訪”等；故事性較強的課文，也可以讓聾生表演，如《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、《蒲公英》等，讓聾生小組合作，通過交際安排角色、練習臺詞，把文本語言變成自己的語言，并輔之以表情、動作，在有聲有色的情境中評價聾生的口語交際水平。又如，請聾生講講近期的某則新聞，就這條新聞大家展開現場討論、辯論，各抒己見。這既評價了聾生思維的敏捷程度，又評價了聾生臨場應對和明辨是非的能力，培養了聾生對一個問題作多角度的思考。

5.建立“自我發展卡”評價。《語文課程標準》中口語交際評價目標之一，是使學生在口語交際中有表達的自信心，樂于參加討論，對感興趣的話題敢于發表自己的見解，促進學生的言語發展。為此，我們在了解聾生口語交際能力的基礎后，建立了聾生“口語交際能力自我發展卡”。讓聾生自己確定近期最想在哪一方面有所提高，再根據聾生的意愿，建立“自我口語交際能力自我發展卡”。如：有的聾生上課不愿發言，希望自己膽大一點，教師和他請的朋友就關注他的發言情況，只要發言或主動舉手，就在發展卡上做記錄；有的希望努力改進自己交際合作的儀態；有的希望自己努力學會傾聽等，教師和他的朋友一起協助他，督促他，鼓勵他，在發展規律卡上記錄下他的點滴進步，促進聾生口語交際的發展。通過教師的跟蹤記錄，通過使用“發展卡”，聾生在應關注的方向上有了明顯進步。在此過程中，聾生看到了自己的進步，看到了自己的潛力，品嘗到了進步的快樂，對下一個目標的確立、實施，也會充滿信心。聾生收獲的不只是儀態的改變和傾聽能力的提高，更看到了希望，建立了自信。通過目標的不斷確立，不斷嘗試改進，促進聾生口語交際能力的不斷發展。

三、多元的評價反饋

1.檔案袋反饋。利用前面所設計的評價目標細則表，及時記錄聾生在口語交際活動中的突出表現和聾生身上的閃光點。既可記錄聾生的階段發展情況，又能記錄聾生整體的口語交際能力情況。

2.影像電子反饋。利用現代化媒體，拍攝記錄聾生口語交際的過程，真實地反饋聾生口語交際的情況。用照片記錄聾生的合作情況，使聾生及時得到反饋，得到多方的幫助。

3.成績、評語反饋。以定性評價為主，對聾生的測試情況以星級評價。一次不能得四星的，可以進行第二次測評，直到自我滿意為止。定量評價是一種激勵手段，能肯定聾生的成績，對聾生作出特別的獎賞。

4.活動反饋。以競賽作為獎賞激勵機制的反饋，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。對于表現出色的聾生，可推薦參加校級以上的活動競賽，讓聾生獲得更大的成功和快樂。

葉圣陶曾說過：語文這門課是學習運用語言的本領。在聾校，口語交際正是學習運用語言的主陣地，在口語交際教學實踐中，我們應重視發展性評價這根指揮棒的作用，讓聾生不但學會傾聽，學會表達與交流，學會文明地進行交際溝通和社會交往，同時也讓他們的表達、陳述、漢語言水平、融入社會等能力得到明顯提高，促進個人綜合素養的和諧發展。