高中歷史課堂中學(xué)生資源的開發(fā)探微

摘要：在實際的教學(xué)過程中，教師常常忽視對學(xué)生資源的認識、開發(fā)與利用。歷史教學(xué)應(yīng)注重挖掘?qū)W生的動力資源，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重視學(xué)生差異性資源，加強思維訓(xùn)練，以開發(fā)學(xué)生資源，挖掘?qū)W生潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，做到我的課堂我做主。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)生資源；開發(fā)利用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-025-1

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿，所以說學(xué)生是新課程學(xué)習(xí)的主體。但是傳統(tǒng)的教育觀念卻忽視了一個重要的資源——學(xué)生資源。學(xué)生是教育的對象，更是教育的資源，而這一點在歷史教學(xué)中也往往有意無意地被忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、方法、態(tài)度、能力、習(xí)慣和學(xué)生積累的生活知識，都是歷史教學(xué)中可以開發(fā)和利用的資源，其作用于其他的教育資源而言，能創(chuàng)造出比自身價值更大的教育資源。那么，如何開發(fā)高中歷史課堂學(xué)生資源呢？

一、挖掘?qū)W生動力資源，促進學(xué)生自主發(fā)展

1.啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)參與。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問難，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的推動力。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生把自己不懂的問題提出來，和大家共同探究，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在高一《近代西方民主政治的確立和發(fā)展》時，涉及到對兩種常見的資產(chǎn)階級代議制認知時，教師先用多媒體打出一個表格，讓學(xué)生從行政、立法和司法三權(quán)分立角度來討論分析，引導(dǎo)學(xué)生了解各國政體的差異，水到渠成引導(dǎo)學(xué)生認識各國政體為何存在差異。質(zhì)疑問難或借學(xué)生的“故意刁難”，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認真閱讀、積極思考、提出問題的過程，是主體主動參與學(xué)習(xí)的過程。

2.鼓勵解疑，引導(dǎo)參與。質(zhì)疑是手段，解疑才是目的。只有學(xué)會分析問題、解決問題，學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力才能真正得到提高。教師要把解疑權(quán)交給學(xué)生，發(fā)動學(xué)生共同討論，互相解疑，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。學(xué)生為了解疑，必然要參與到閱讀、思考、發(fā)言的主體實踐活動中，其閱讀能力、語言表達能力和思維能力就得到鍛煉，得到培養(yǎng)。

3.大膽放手，引導(dǎo)參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，有些線索清晰、內(nèi)容熟悉、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下可大膽放手讓學(xué)生反客為主，充當教師角色。例如，在教學(xué)《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師讓學(xué)生自己收集生活變化的材料，學(xué)生感興趣，樂于參與，他們認真閱讀教材，積極收集各種圖片，文章，視頻，在參與目標設(shè)計、提問設(shè)計和作業(yè)設(shè)計的過程，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、利用學(xué)生的知識經(jīng)驗，促使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上發(fā)展

在歷史教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗和興致來參與課堂活動，借助一定的教學(xué)手段（如實物、模型、圖片、幻燈、電視、錄象、電影、多媒體等），聯(lián)系學(xué)生自己的生活體驗，從教材中走出來，變成自己的體驗。這樣的課堂才能呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，才能煥發(fā)出生命活力。如在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課時，讓學(xué)生觀看相關(guān)的影片、紀錄片，激活了學(xué)生的愛國主義熱情，樹立遠大的抱負，報效祖國，學(xué)生熱情高漲。

在課堂活動中，學(xué)生往往通過語言、姿態(tài)、神情、文字向教師提供了一系列的信息。當學(xué)生發(fā)出“老師，我有一個問題”“我不同意”的聲音，當學(xué)生露出自信、困惑、欲言又止的神情，當學(xué)生做對或者做錯一道題，我們要意識到學(xué)生為我們提供了豐富的課堂信息，這些信息看似無形卻有形，聽似無聲卻有聲，真實地反映了課堂教學(xué)的狀況。我們要關(guān)注學(xué)生的信息資源，從眾多紛繁復(fù)雜的信息中，捕捉富有價值的、具有生成性的信息作為教學(xué)的資源，使之延伸出新的信息，使教更有針對性，使教學(xué)更有生成性。如在學(xué)習(xí)《中國特色社會主義道路的建設(shè)》專題講到“大躍進”和“人民公社化”時，有同學(xué)提出“能不能搞平均主義？”我把此問題交還給同學(xué)們討論并進一步提出“如果搞平均主義會怎么樣，為何？”學(xué)生立刻討論起來，爭論紛紛。這時我們抓住時機略作點撥，便提煉出教學(xué)生成，提高了學(xué)生的思維能力。

三、開發(fā)學(xué)生的環(huán)境資源，發(fā)揮學(xué)生群體的作用

生活處處皆學(xué)問，要把學(xué)習(xí)歷史與生活有機結(jié)合起來，面向社會，面向?qū)嵺`，走進生活，貼近生活，建立課堂學(xué)習(xí)和自然習(xí)得相結(jié)合的新教學(xué)體系。

1.營造歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。校園、班級的布置，要有時事墻報，年級、班級可以成立歷史學(xué)習(xí)興趣小組，定期開展活動，以營造學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境，使學(xué)生在生活中耳濡目染，習(xí)得歷史知識，提高人文素養(yǎng)。

2.開展歷史學(xué)習(xí)活動。新課程的實施強調(diào)實踐性和開放性，我們要引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受所學(xué)知識的價值和理性思考的意義。例如，可以開展社會調(diào)查、參觀訪問，組織辯論賽、圖片展等活動，讓學(xué)生走出教室，走出校園，走進生活，參加社區(qū)活動、社會活動，主動地開展學(xué)習(xí)，在實踐活動中，獲得學(xué)習(xí)機會，豐富活動經(jīng)驗。

四、重視學(xué)生差異性資源，面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，是素質(zhì)教育的主要特征之一，它要求教師要重視學(xué)生之間的差異，因材施教。學(xué)生由于基礎(chǔ)、愛好不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度必然不同。但現(xiàn)行的教材是統(tǒng)一的，很難滿足有個性的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為此，我們在教學(xué)中，在達到基本教學(xué)目標的前提下，應(yīng)使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富些，讓學(xué)生有選擇的余地。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容來深入學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的問題來思考、討論。

每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和潛能，他在與其他伙伴共同學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相幫助，互相促進。皮亞杰的研究表明，社會經(jīng)驗知識——語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中才能習(xí)得。小組合作學(xué)習(xí)更好地提供了學(xué)生之間的這種相互作用。積極的群體壓力促使那些動機、毅力、責任心較弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。