淺談新課標下語文評課的新理念

摘要：在新課程課堂教學評價中，評課者必須認真領會新課標精神，重構評課理念。教師轉變一下自己的角色，調整一下觀察的角度，注重一下評課的實效，就會發現語文課堂評課“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，無限“風光”盡在眼前。

關鍵詞：新課標；語文評課；實效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-024-1一、轉變評課者角色，變評價者為教師成長的促進者

評課的意義不在于對一節課的評價，而是在于轉變教師的理念，幫助和指導教師總結經驗，提高教育教學水平，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的風格。評課者與被評者之間應該是平等的切磋交流關系。而“評價者”的定位容易給被評者造成心理壓力，不利于評課意見的交流與接受。而“促進者”三字充分體現了民主平等，為評課營造寬松和諧的氣氛，有利于發揮評課的激勵功能。基于以上認識，評課者的角色必須由以前的評價者轉變為教師成長的促進者。作為促進者，在評課過程中，要更好地促進教師的成長。

【案例】 在《斑羚飛渡》評課過程中，評課老師的意見有以下幾個方面：教師語言啰嗦，表述不夠簡潔；討論時間不夠，學生無法深入探討；在自主合作探究過程中，老師注重過程，但更重結果，以致對問題結論的引導僵化。如其中一個探討問題為：在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色？學生答案豐富多彩，有的還獨樹一幟，只要老師好好引導答案就會水到渠成，但老師非要將學生引到《教師參考用書》的答案上，“人類充當的是一個不光彩的角色。”就此，評課老師們專門就“該更重過程，還是更重結論”這個問題展開了討論，認為在自主合作探究過程中，重結果，但更應重過程。

【評析】 在以上案例中，評課老師發現的問題有：語言表述不夠簡潔；討論時間不夠；對問題結論的引導僵化等。評課者對“該更重過程，還是更重結論”這個問題進行了研討并作出結論，應該是重結論更重過程。其他細節忽略不評。這可謂是抓住了主要問題，但僅僅探討出結果還不夠，還必須究其原因：老師仍將自己作為教學中的主角，常把自己認為正確的理解或是參考用書上的理解作為學生問題的終極理解，以致忽視了學生的個性與思考。就此我們應該提出相應的整改策略：調整觀念，在教學過程中應該是“重結論，更重過程”，要在教學環節中應時刻關注學生，尊重學生的個性理解與個性思考。這樣才能更好地促進授課老師的成長。

二、調整評課視角，變評教為主為評教評學并重

在傳統評課過程中，著重評價的是教師的教，而極少涉及學生的學。實際上，教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。教師教學活動是否有效也取決于學生學習是否有效。一堂課的優劣不僅要看教師的發揮，更要看學生，主要看學生在課堂上是否處于主體地位，看課堂上學生的個性、能力等有沒有得到充分的發展。因此，教師必須調整評課視角，變“評教為主”為“評教評學并重”。

【案例】 在評《珍珠鳥》一課時，從教學問題設計到教師課堂調控能力，評課者都一一認真評價。但在學生情況上，只有一位教師提及，他認為學生活躍異常，尤其是課初交流有關鳥的詩句時，學生個個迫不及待地舉手，一邊還大聲喊：“我來，我來……”氣氛濃厚，異彩紛呈。

【評析】 從上面評課案例中可看出，評課老師沒能對學生的學引起重視，著重評的是老師的教。即使有一位老師評及學生狀態，但也極其籠統，浮于表面。其實深究課文導入，不難發現，當時學生參與面雖廣，但有四個答案是重復的。評課者應從中可知學生沒有養成認真傾聽的習慣，參與的深度不夠。這就提醒我們教師，在評價老師的教時，也要注重學生的學，不僅要關注學生參與的廣度，也要關注學生參與的深度。因為評課者的評價方向往往會成為授課者的發展方向。關注每一個學生的參與狀態，要看學生是否保持良好的注意狀態，學生的學習興趣是否濃厚，在學習過程中是否積極主動地跟進、投入、共鳴等。

三、樹立“課群”概念，將課例納入教學全程中評價

評課時不能孤立地評價一節課，而是要進行整體衡量。評課者應將這節課放到學期教學及學生發展情況這個大背景下進行評價。評課者應先弄清這節課在學期教學中的位置，了解班級學生狀況，在這前提下再考慮教師的教學方法選擇及教學進程安排等，然后再進行評價，否則就會斷章取義。

新課程由“教教材”轉向“用教材教”，教師被賦予了參與課程建設的特別權力，可以選擇內容、取舍教材，甚至自編教材。站在這個角度，如果評課者只囿于一個章節內容的落實，顯然有悖于新課程的要求。新課程呼喚評課者樹立“課群”概念，就是將每一節課融入整個教學過程進行評價。

【案例】 在評《風箏》一課時，評課者認為授課老師將教學重點放在兄弟親情上似乎不夠深入，魯迅的這篇文章向來以他的自我反省精神著稱，應將這一點做為主旨。

【評析】 初看評課者的評價，似乎很有道理。但倘若聯系單元要求和課文導讀，我們的評價恐怕就要改變。“單元說明”中這樣簡介：“濃濃親情，動人心弦。”親情是人間真摯而美好的感情。描寫親情的詩文往往最能打動。在本單元的這幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。“課文導讀”中說：“在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。”顯而易見，這一單元講述的是“親情”的主題，這篇文章在這單元中著重突出的是兄弟親情。結合單元前后的整體安排，這位教師這樣的處理無疑是正確的，是成功的。

評課理念的更新是提高評課實效的關鍵，是促進教師發展的動力。在評課活動中，我們應鼓勵更多的教師對照新課標精神，對自己的評課理念和評課行為進行反思與剖析。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，及時調整自己的評課角色和評課視角。激發教師合作與交流的主動性，形成共同探討、相互促進的學術氛圍，使更多的教師真正參與到評課活動中來，提高評課的實效性，成為課改的實踐者、促進者和受益者！