注重課堂評價 關注學生發展

摘要：當前初中數學課堂評價現狀不容樂觀，課堂評價中存在著諸多問題，本文將從如何把發展性評價理念引入數學課堂評價入手，尋找改進初中數學課堂評價效果的有效對策。

關鍵詞：數學教學；課堂評價；學生發展

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-019-2

數學課堂評價的目標不是為了對學生進行選拔和甄別，而是為了使學生的學習效果能夠得到改善，從改善學生的學習效果的角度來講，數學課堂評價更應該是一種動態性評價。即通過對學生在數學學習過程中各方面信息的綜合評價，全面了解學生的數學學習過程，對學生的學習成就和進步狀況做出價值判斷，發現學生學習中的優勢和不足，為學生的積極學習提供反饋信息，幫助學生認識自己在思維方法、解題策略以及學習習慣上的不足，改善學生的學習動機、學習態度和學習方法，從而改善學生的學習效果。

一、數學課堂評價應強調對學生學習過程的評價

1.應對學生思考與解決問題的思維方式進行評價

數學學習的過程是提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，對學生思考與解決問題的思維方式進行評價，就是對學生的數學學習的過程做出評價。這種評價重在強調學生在解決問題中的思維表現，重視考查學生的數學思維過程、獨立思考的習慣及數學思維的發展水平等方面。教師可以從平時觀察了解學生思維的合理性、靈活性、深刻性以及批判性等方面去考查，考查能否結合具體問題情景發現并提出數學問題；能否正確地使用數學語言，有條理地表達自己的觀點；能否獨立思考問題，并嘗試從不同角度分析和解決問題；是否有反思的意識，總經學習經驗與尋找差距等等。教師要創設一定的問題情境，讓學生參與到問題解決中來，在學生解決問題的過程中，考查學生各方面的表現，包括對基礎知識和技能的掌握，對實際問題的理解水平和解決問題方式方法的創新性，以及在解決問題的過程中所表現出的態度、信心等影響學生思維能力的個性品質狀況。學生在解決問題過程中的表現，既可以反映學生掌握知識的不同程度，也可以對學生的發展潛力、創新能力進行判斷，使教師能夠做到因材施教。

2.應對學生的情感、態度和價值觀進行評價

在學生的學習生活中，非智力因素的重要作用已被越來越多的數學教師所認識。作為情感領域數學教學目標所涉及的需要、興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素，雖然不直接參加對數學知識的認知過程，但它們作為學習的動力系統，卻制約著學習的積極性。因此，要提高學生學習數學的積極性，就需要對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度和價值觀進行評價。教師應關注學生能否主動參與數學學習活動，是否有學好數學的自信心，是否敢于面對遇到的困難，是否樂意與同伴進行交流與合作，是否認識到自己在群體中的作用等等。教師應讓學生建立數學學習的成長記錄，記錄自己在學習過程中的情況和成長歷程，記錄自己每天學習數學遇到的問題、自己的心情、最滿意的一次作業、特有的解題方法等等。記錄材料可由學生自己選擇，材料要真實，并可以以更好、更新的材料代替原來的相關材料。成長記錄是有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集，它是學生發展水平、努力與進步過程以及反省與改進狀況的較為理想的評價手段。它記錄了學生學習數學的進步歷程，增加了學生的成功體驗，有助于提高學生的自信和學習數學的興趣。教師要引導學生適時反思自己的成長情況，使學生比較全面地了解自己的學習過程，感受到自己是在不斷地進步與成長，這有利于培養學生的自信心與學習熱情。

二、數學課堂評價應注重從統一評價到分層評價的轉移

每個學生都是獨特的個體，都有不同于他人的學習能力、性格特征和成長背景，都有自己的長處與不足。學生的數學基礎各有差異，只有承認學生的差異，尊重學生的差異，找準原因，對癥下藥，學生才能在原有的基礎上，一步步地獲得發展。課堂上如果我們教師只用“一把尺”去衡量所有學生的話，那么基礎好的學生很容易就能得到“好”的評價，他們就會變得浮躁起來；中等生可以達到老師的基本要求，但卻得不到更好地發展；學困生卻因總是得不到老師的肯定，就會對課堂產生厭煩之心。這樣容易打擊學生學習的積極性，課堂也顯得索然無味，死氣沉沉。數學課堂評價的作用是為了促進每個學生在己有水平上不斷發展。因此，數學課堂評價不能“一刀切”，應該承認學生在發展過程中存在的個性差異和對不同的發展水平進行差異性評價。

在教學中，教師既要關注學生們的共性，更要注意關注他們的個性，實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主，堅持正面引導，要以發展的眼光去評價學生，對任何學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。教師應盡量去尋找和發現學生的閃光點，從不同角度對學生作出不同層次的評價。學生答得好，及時稱贊；學生發言不對、表達不好的時候，教師及時補充，讓學生始終保持愉快輕松的心情去投入到數學的學習中。同時，對學生鼓勵要因人而異，贊揚、鞭策優等生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生。對于優等學生的評價，重在引導他們創新，引導他們勇于挑戰常規的解題思路，積極發展數學思維；對于后進的學生，則千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的一點點進步，都及時加以表揚，引導他們積極主動地參與到數學學習之中，品嘗學習數學的樂趣。學生在教師對他們的評價里，體驗到自己的變化、成長和進步，激發了學習興趣，增強了學好數學的信心。

三、數學課堂評價應倡導多元化的評價方式

課堂評價的多元化，從促進學生全面發展的角度出發，結合學生各方面素質的發展需要，多方位、多層次地對學生的數學學習過程進行考查、評價和分析，以便能夠對學生的學習發展狀況做出全面的判斷，這樣才能真正地改善學生的學習狀況，促進學生的多元化發展。

1.評價主體要避免單一

教師對學生的評價，激發和保護著學生的好奇心和創造欲。教師如果只用一種評價方式，不管教師運用了多么客觀、準確、及時、生動的語言，對學生的實效并不大。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，教師應改變評價主體單一的現狀，提倡多元參與的評價主體。在學生發展性評價的操作中，要健全教師、學生及家長共同參與的評價機制，教師、學生本人及同學之間、家長均要承當一定的評價任務。教師和學生在評價過程中，是一種“互交主體的”關系。評價過程是一種民主參與、協商和交流的過程，這樣的評價結果容易獲得學生的認同，從而真正使評價發揮促進學生發展的作用。

除教師評價外，學生與學生之間、學生小組與小組之間、學生與教師之間都可進行自評、互評雙向溝通。定期讓學生之間開展自評和互評活動，并要求學生自評時，要有客觀性，實事求是，既不能縮小，也不要夸大。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗，及時知道自己前段時間學習上的不足。互評則在自評的基礎上進行，要求互評時要充分尊重別人，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看作自己努力的目標。通過小組之間或學生之間的互評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，既可以培養學生的評價意識和能力，又可以培養探索問題，發散思維的能力與語言表達能力。還能促使教師更關注和了解學生，可以及時發現學生中存在的問題，及時調整教育教學行為。讓家長參與評價過程，定期讓家長對自己的孩子近段學習情況作出評價，重在評價學生在家學習的自覺性和主動性，從而可以掌握更多的信息，更加能對學生作出公平、公正、客觀、準確的評價。此外，教師要能放下自己的“架子”，在民主、平等的氛圍中引領學生一起學習，適當的時候也可以變換一下角色，充當學生，讓學生充當老師來評價自己。學生在給教師評價的過程中，既鞏固了知識，又鍛煉了口頭表達能力，再加上教師的夸獎，他們就更體驗到當“小老師”的樂趣和自信心。

2.定量評價與定性評價相結合

傳統的數學教學更多的是關注學生學習活動的結果，即考試的分數，學校和學校、班級和班級的教育教學差異仍然是只通過分數來量化評判，教師將評價結果反饋給學生時，也往往是根據分數排列名次。可是“分數排名榜”，只是給一小部分學生注入學習動力，同時留給更多學生的是焦慮、打擊與恐懼，這對學生的成長顯然是很不利的。而且這種定量評價方式評價學生的發展太過于僵化、簡單化和表面化，學生發展的豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被一次次的考試分數所掩蓋。事實上，數學課堂評價不僅是對學生學習結果的檢驗，更為重要的是對學生的學習活動的實際狀況進行認真地分析和診斷。定性評價的方法相對而言，能更加全面、深入、真實地反映出學生的個性特點和他們自身發展的趨勢。

教師要注意通過課堂提問、觀察、談話、作業分析、活動報告等方式，及時了解學生的學習狀況，可將學生的自評、互評、家長評價等結合起來，在適當的時候采用定性評價的方式鼓勵學生。比如，后進生在考試中仍不能達到及格分數，但他們都比以前有了一定的進步，教師就要用鼓勵性語言，充分發揮評價的激勵作用，讓他們看到自己的努力結果，看到自己比過去的一點點進步，看到自己的數學思維在一步步的激發，讓他們堅信只要在數學學習上付出了一定的努力，就能獲得一定的成績。定性評價也可采用評語的形式，及時充分地肯定學生的進步和發展，更多地關注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利于提高學生學習數學的興趣，促進學生進一步發展。這種定性的評價既關注了學生的個性差異，也讓后進生能得到公正的、客觀的評價，保護了那些后進生的自尊心和自信心。把定性的評價與量化的評價結果整合應用，應用多種評價方法，才有利于更清晰、更準確地描述學生的發展狀況，讓他們的成績能較快地上升。