幼兒園區(qū)角活動(dòng)規(guī)則的建立與執(zhí)行

摘要：區(qū)角活動(dòng)規(guī)則的建立與執(zhí)行是順利開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的重要保證，本文正是從這兩個(gè)方面闡述了開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的具體做法和應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)；規(guī)則；建立；執(zhí)行

中圖分類(lèi)號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-018-1

區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為了讓活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，就必須建立相應(yīng)規(guī)則。如果沒(méi)有規(guī)則，那么我們的區(qū)角活動(dòng)只能成為幼兒隨意游玩的場(chǎng)所，就不能體現(xiàn)出區(qū)角活動(dòng)的有效性及教育性。

一、規(guī)則建立——漸進(jìn)

第一步是鋪墊準(zhǔn)備。在每一個(gè)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展之前，都必須讓幼兒豐富相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，這樣才能使活動(dòng)開(kāi)展更深入、更科學(xué)。教師根據(jù)幼兒的建議，創(chuàng)設(shè)了喜歡玩的“娃娃小吃店”。在活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，為了讓活動(dòng)開(kāi)展得更加豐富多彩，教師帶幼兒去參觀幼兒園門(mén)口的小吃店，豐富相關(guān)知識(shí)，并且與幼兒一起創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒對(duì)即將進(jìn)行的區(qū)角活動(dòng)有多方面的了解，并對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生期待，為幼兒自定區(qū)角活動(dòng)規(guī)則做好前期的準(zhǔn)備。

第二步是自定規(guī)則。活動(dòng)規(guī)則的建立不是外部強(qiáng)加的，不是教師為幼兒制訂的限制其行為的手段，而是幼兒為了活動(dòng)順利開(kāi)展而自行制訂的。區(qū)角活動(dòng)規(guī)則來(lái)自于幼兒的討論，而討論往往是圍繞著在區(qū)角活動(dòng)所遇到的帶有普遍性的“問(wèn)題”而展開(kāi)的，這種“問(wèn)題”一般會(huì)影響到該活動(dòng)正常進(jìn)行，并且又是幼兒無(wú)法自行解決的。討論的目的就是建立起相應(yīng)的規(guī)則來(lái)解決當(dāng)前所面臨的“問(wèn)題”。如活動(dòng)區(qū)能容納多少人？玩的時(shí)候要注意哪些問(wèn)題？在這里教師以參與者的身份適時(shí)、適度的加以引導(dǎo)，一方面啟發(fā)幼兒把以往制訂規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的區(qū)角活動(dòng)規(guī)則制定中來(lái)；另一方面提醒幼兒注意該活動(dòng)區(qū)的特征，使幼兒自定的規(guī)則更加切合實(shí)際。教師不是權(quán)威，即便是幼兒在討論時(shí)規(guī)則制訂的不完善，也不能過(guò)多干涉，只做一個(gè)忠實(shí)的記錄者。讓幼兒在自定規(guī)則的過(guò)程中獲得一種被肯定、被尊重的愉快體驗(yàn)，使他們的自主權(quán)得到充分的展現(xiàn)。

第三步是試行規(guī)則。在自定規(guī)則中，總有不完善或沒(méi)有想到的地方，隨著幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，肯定會(huì)暴露出許多問(wèn)題，甚至?xí)璧K活動(dòng)的順利開(kāi)展。如我們開(kāi)展的“娃娃小吃店”區(qū)角活動(dòng)，剛開(kāi)始的時(shí)候場(chǎng)地布置不合理，廚房操作區(qū)和用餐區(qū)混在一起，導(dǎo)致幼兒擠在一起，混亂不堪；有的顧客不遵守規(guī)則，后來(lái)的顧客先取菜，導(dǎo)致先到排隊(duì)的顧客意見(jiàn)紛紛等等，小吃店開(kāi)張的第一天可以說(shuō)是失敗的。

第四步是完善規(guī)則。在試行規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論的形式，請(qǐng)幼兒找問(wèn)題，尋答案，引導(dǎo)幼兒討論自定規(guī)則的合理性，并向幼兒征集改進(jìn)的意見(jiàn)，進(jìn)一步完善規(guī)則。同時(shí)，補(bǔ)充、修改已張貼的規(guī)則。如將小吃店進(jìn)行合理布局，劃分出廚房操作區(qū)、取菜等候區(qū)、用餐區(qū)等。

二、規(guī)則執(zhí)行——靈活

活動(dòng)規(guī)則一經(jīng)建立就需要有一定的穩(wěn)定性，但這并不等于說(shuō)規(guī)則是一成不變的，靈活運(yùn)用規(guī)則，能充分挖掘游戲規(guī)則中的社會(huì)性?xún)?nèi)涵，使游戲成為促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展的有效手段。

我們的區(qū)角活動(dòng)有這樣的規(guī)定，即一個(gè)區(qū)角里的物品不能隨意拿到別的區(qū)角玩。這天娃娃家里來(lái)了三位小客人，可小板凳只有兩個(gè)，有一個(gè)客人只能站在那，作為主人的燕燕就趕緊去建構(gòu)區(qū)中取了塊大積木作為小板凳給客人坐，正在建構(gòu)區(qū)玩的亞?wèn)|不樂(lè)意了，找來(lái)了老師，振振有辭地說(shuō)了制訂的規(guī)則，老師思考片刻，問(wèn)燕燕該怎么辦？燕燕想了想說(shuō)和亞?wèn)|借用一下，用玩就還給積木區(qū)，明天自己會(huì)準(zhǔn)備好的。在燕燕的協(xié)商下，亞?wèn)|同意了。由于教師適時(shí)引導(dǎo)，孩子學(xué)會(huì)了及時(shí)變通，既讓客人有凳子坐，又能學(xué)會(huì)用協(xié)商的辦法說(shuō)服了在建構(gòu)區(qū)游戲的伙伴同意暫時(shí)借用，從而使區(qū)角活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

活動(dòng)后，教師就此事作了進(jìn)一步說(shuō)明，因?yàn)橐變褐獣裕?guī)則的變通只有在特殊情況下可行，而不是隨意的亂變，否則會(huì)給幼兒一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)。此外，在區(qū)角活動(dòng)規(guī)則的建立和執(zhí)行過(guò)程中，我們還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.發(fā)揮孩子的主體性。在規(guī)則建立的過(guò)程中，教師應(yīng)把幼兒當(dāng)作主體來(lái)看待，把他們當(dāng)作活動(dòng)的主人，使他們有足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制訂并使用規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則制訂的過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)。教師要充分尊重幼兒的探索與表達(dá)，在幼兒能夠獨(dú)立建立規(guī)則的時(shí)候，盡量聽(tīng)取和采納他們的意見(jiàn)；當(dāng)幼兒制訂的規(guī)則不適宜時(shí)，應(yīng)允許他們反復(fù)探索，而不要輕易否定；當(dāng)幼兒建立的規(guī)則在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可用演示、討論、語(yǔ)言提示的方法引導(dǎo)幼兒完善已有規(guī)則。在有些情況下，孩子違反規(guī)則并非有意而為，而是因?yàn)樗麄儗?duì)那些由成人制訂的規(guī)則并不十分明了或者“忘性”大。醒目的標(biāo)記能時(shí)時(shí)提醒規(guī)則的存在，強(qiáng)化遵守規(guī)則的自覺(jué)性，它的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一、呆板的言語(yǔ)說(shuō)教，可謂“無(wú)聲勝有聲”。

2.關(guān)注孩子的差異性。幼兒對(duì)規(guī)則的執(zhí)行有一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，教師要時(shí)時(shí)提醒。另外，規(guī)則問(wèn)題較多地涉及了幼兒的心理感受與行為，教師要尊重幼兒個(gè)性但又不放縱。在區(qū)角活動(dòng)中，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感較高，規(guī)則的不遵守者往往是一些比較有個(gè)性的幼兒，對(duì)于任性而又有點(diǎn)叛逆的幼兒，教師既要了解他的性格，理解他的心理感受，又要找到他的興趣關(guān)注點(diǎn)，并適時(shí)適度地運(yùn)用一些對(duì)策，阻止某些不良行為的發(fā)生，避免情緒對(duì)抗。

3.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師組織和引導(dǎo)，需要教師來(lái)激發(fā)興趣、協(xié)調(diào)關(guān)系、分享情感，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。所以教師首先應(yīng)該是善于觀察的人，根據(jù)觀察所知再采取措施。如當(dāng)幼兒對(duì)出現(xiàn)的新游戲材料不感興趣時(shí)，教師可以以參與者的身份和他一起玩，以激發(fā)孩子的游戲欲望，起到暗示引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)在因規(guī)則制訂不完善而導(dǎo)致不算成功的活動(dòng)中看到其中的教育契機(jī)，鼓勵(lì)他們積極探索，不斷尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源和解決問(wèn)題的辦法，在解決矛盾沖突中學(xué)習(xí)，教師要允許他們犯錯(cuò)，這樣孩子才會(huì)自己成長(zhǎng)，在規(guī)則制訂逐步趨于完善后，和孩子共同分享成功的喜悅。