淺談歷史教學中師生角色的轉變

摘要：課改要求課堂教學要從傳統的“以教師為中心”轉向“以學生的發展為中心”，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。正確優化處理課堂教學中師與生之間的角色，是培養學生創造性思維能力和提高課堂效率的關鍵。教師作為“導演”要在課堂中發揮其引導作用、指導作用和指揮的作用。

關鍵詞：課改；高效課堂；角色；轉變

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-014-1

教師要做一名出色的“導演”，首先必須要有個好劇本，而且要對自己的“劇本”即教學內容了如指掌。那么，我們的導學案就充當了劇本。這就要求我們教師要深入鉆研教材，吃透知識點，明確重難點。設計一節課的導學案往往要比上一節課花的時間和精力還要多。其次，教師在教學過程中要讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，讓學生觀察、思考、表演、表現。放手將課堂交給學生，老師在課堂上只不過是作一些引導和點撥。

一、“導演”在課堂中的引導作用

歷史課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去發現問題，提出問題，因為提出問題的能力和解決問題的能力一樣重要。如：我在教學八年級《第二次鴉片戰爭期間列強的罪行》一課時，將學生分成六個小組，每組5-6人，成花瓣形圍繞而坐，設立小組長，佩戴課前制作好的組長標志——班級的班花，并請小組自己起個小組名稱（學生自己起名青春無敵組，勇往直前組等），小組選出發言代表和記錄員等。這節課要新授火燒圓明園、俄國侵占我國大片領土、太平軍抗擊洋槍隊等知識點，第一環節，教師在新課導入時創設些情景，如播放《火燒圓明園》影視片段引起學生的興趣，第二環節，自主學習填寫導學案中預習填空題然后小組PK。第三環節，合作探究，分配任務（以小組為單位，合作解決問題）學生把這些知識演繹或講述出來皆可。小組討論一下并派代表上臺表演。讓學生在動態課堂中自然生成并升華，在潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力，讓學生的學習能力得到長足的發展，真正做到以人為本。

二、“導演”在課堂中的指導作用

在整個教學環節中，教師要適時地走進來，巧妙地退出去，與學生交流互動，引導著課堂動態生成。教師從教學之初就要創設特定的情景，并以此來引導學生，讓學生自己發現問題、提出問題、設計多種解決方案、驗證方案可行性、對多種可行性方案互比優劣、敲定最佳方案。在整個過程中，教師應不斷地提示學生所忽略的問題，讓學生在探究過程中自主地進行修改完善，整個過程教師可提供合理化建議。在活動中，學生的基礎知識、整合能力、交流合作各方面都得到加強，真正把課堂還給學生。如在九年級《美國南北戰爭》教學中，我上課伊始就引導并布置同學表演小品的任務。請同學自選角色（南方種植園主或北方資本家）參考書上提供的臺詞，進行激烈的爭辯，使學生進入歷史情境，體會真實。通過角色扮演突出南北方矛盾的焦點，自然而然地攻破教學難點。

三、“導演”在課堂中的指揮作用

在課堂上營造和諧寬松的氛圍后，以學生為主體，使學生成為教學活動的積極參與者。通過視覺美、聽覺美引發學生產生健康的情感，使學生在形象、生動、活潑的氣氛中進行表演與學習。我們教師鼓勵學生大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、樂在其中。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態，不用擔心自己說話正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒己見”的寬松環境，來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考。教師引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。這樣課堂中精彩的生成來自于學生深入的思考和扎實的研究，激活了學生研究問題，增強學生研究問題的信心，同時從學生出發，考慮學生之間的差異，適當做一些方法上的指導。如在八年級《紅軍不怕遠征難》教學中先播放視頻（歌曲《長征》和長征的短片）沖擊學生的視覺和聽覺，在通過學生講故事的形式了解全文。最后學生重走長征路動手在地圖上標出紅軍長征路線。這節課學生參與學習的熱情極其高漲、思維異常活躍，生成許許多多有價值的結論。

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲式的。”讓學生做課堂的“主演”，教師轉變為課堂的“導演”，學生主動探索、合作學習、互相交流成為課堂學習的主要形式，教師引導學生將生成的結論表達出來，引導交流，達到共享。與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。可以說在這個教學過程中，學生生成的內容是豐富的、深刻的，生成豐富內容后，教師將學生研究的結果中有代表性的進行展示，讓他們交流，最后形成共識。學生在交流過程中不斷展示自我，得到教師與同伴的鼓勵，可以說這樣的課堂是高效的，也是充滿智慧的。

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