談課堂上用有聲語言正確評價學生的必要性

摘要：在數學課堂上，為了讓學生快樂地學習數學，教師常需用激勵性的評價來促進學生的學習。本文以數學課堂教學片段引起的思考為例，闡述了在數學課堂教學中如何正確進行激勵性評價。

關鍵詞：初中數學；教學評價；有聲語言；必要性

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-013-1

在數學課堂上如何做到恰當地評價學生？教師要努力尋找學生的閃光點，正確公正地評價學生，講究語言藝術，讓學生之間互相評價并學會自我評價。但有的教師由于理解上的偏差，容易走極端。于是課堂上“好”聲一片，不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否到位，便盲目地進行表揚獎勵。甚至有的教師認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生的積極性就調動起來了。其實表揚獎勵也應講究個“度”，千萬不可濫用。如果學生只是算對了一道基本的口算題，就大大地給予獎勵，這樣的獎勵就會喪失應有的價值，就會讓學生“迷失自我”。下面我們不妨走進課堂去感受感受。

課堂片段：教師只是面無表情，一“好”到底

教師在黑板上寫出一列數：0，3，8，15，24，35……希望學生能歸納這列數的特征，即第m個數可表示為㎡-1。

師：請同學們觀察這列數，你能發(fā)現其中的規(guī)律嗎？

問題一提出，學生就踴躍站起來回答。

生甲：我發(fā)現數列中的數依次增大。

……

一堂課下來，教師只是面無表情地“好”，“OK”與學生交流。滿以為可以激發(fā)學生的求知欲，增強他們的探索熱情，活躍課堂的氣氛。但實際上師生雙方是麻木的對話，談不上對學生的欣賞和尊重。教師不假思索，脫口而出的隨意夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。其實，學生對問題都具有敏銳的火花，只是由于經驗及思維能力有限，有時的回答可能顯得幼稚，此時，教師的態(tài)度在一定程度上決定了這點火花是否將燃成滿腔的創(chuàng)新熱情。課堂上對學生的評價不僅要及時，更需要恰當，只有恰當，才能發(fā)揮出評價的激勵性和導向功能。

一、關注課堂動態(tài)，讓學生“暢所欲言”

老師在課堂上首先應給學生一個“想說，敢說，樂于說”的平臺，這是老師對學生進行評價的大前提。給出問題后，老師應“想學生所想”，“難學生所難”，多方面觀察學生的反應。哪些學生已成竹在胸，哪些學生還在思考，哪些學生還沒有真正投入到課堂的氛圍中來。然后恰倒好處地提問“胸有成竹者”；引導“苦思冥想不得結果者”；提醒“悠閑漫游者”，使學生真正成為課堂的主人，而且一吐為快，把自己獨特的見解毫不保留地拿出來與同學分享，與此同時自己更是信心百倍。我班曾有一學生，數學成績非常優(yōu)異，邏輯推理、空間想象、規(guī)律探究等各方面的能力都相當強，基本上每節(jié)數學課的難題最后都由他來解決，他在數學方面也表現了濃厚的興趣。一段時間以后，我發(fā)現他上課無精打采，平常也是萎靡不振。事后跟他談心，他的回答很簡單：“我上課經常舉手想發(fā)表意見，可最近老師您很少給我機會，您是不是不喜歡我了？”這個回答深深地震撼了我，我慶幸我及時發(fā)現了問題，不然對這個孩子的一生會產生怎樣的影響。學生的“暢所欲言”不僅能讓老師明白他們在想什么，而且更能增加他們的自信。

二、努力尋找“亮點”，正確公正地評價學生

教師都比較喜歡學習態(tài)度好的學生，常常肯定尖子生，而很少對后進生認可，忽視了學生的個體差異，其實，這是課堂評價中最大的忌諱。我們要用公正的眼光和寬容的心態(tài)去對待每一個學生，對于差生我們也應該努力找出他或她身上的閃光點進行表揚，讓每個人都能發(fā)現自己的無限的潛力。學生能從教師激勵性的評價中找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。

三、鼓勵學生在進行自我評價的同時學會相互評價和欣賞

新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生，讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住。

剛開始自評時，大多數學生只是說缺點，不好意思說優(yōu)點，特別是后進生更是如此。基本上是“我很粗心”，“我還不夠認真”，“我總要半天才明白的”之類的話語。我們應幫助他們肯定自己，正確評價自己，“你雖然是有些粗心，但你做事情的效率還是挺高的，以后要提高質量，好嗎？”“我覺得比起上節(jié)課你已經進步了，不過要繼續(xù)努力”，慢慢地，學生學會了自我評價，堅定了學習的信心，并學會了自我欣賞，敢于正確對待自己。

在學生之間互評時，教師應引導學生全面評價一個人：首先，找出同學值得我們學習的地方；其次，幫助同學找出需要改正的地方。同時每個同學要學會善于傾聽別人的意見，這樣才能達到共同進步。學生學會了去發(fā)現別人的優(yōu)點，學會了用欣賞的眼光看別人，適時恰當地給別人贊揚與鼓勵。這樣不但營造了互幫互學、輕松愉快的課堂氣氛，而且也培養(yǎng)了將來立足于社會的一種為人處世的原則和生存能力。

評價頻率是否越高越好？心理學研究證明，答案是否定的。根據心理學原理，評價過分強調定期評價、頻率高、次數多，既費時，效果又不佳。因此，筆者認為，激勵性評價一定要適時適度，才更有效。上面提到的貫穿于教學過程的激勵性評價，也要做到適時適度，不可太過夸張。試想如果學生的每次回答都要獎一個“大蘋果”，勢必占用過多的時間，而且隨著運用次數的增多，對學生的誘惑力也越來越小，這樣的評價便不能很好地起到激勵的作用，成為無效評價。激勵性評價的次數不是越多越好，而應適量。教師的評價用語也要注意適度。有的教師喜歡經常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學生的作業(yè)或發(fā)言。筆者認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。

總之，適當的激勵性評價可以調動學生的積極性，可以讓學生重拾自我，明確自己在學習中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長。一句恰當的評價讓學生受益終生，課堂教學需要的是完善的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，更是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。