在等待中，綻放思維的精彩

摘要：著名教育學(xué)者張文質(zhì)說過：“教育是慢的藝術(shù)。”教師在教學(xué)，尤其是小學(xué)教學(xué)中，不可操之過急，求成心切，應(yīng)以充分等待的心態(tài)來面對小學(xué)生思維的慢慢覺醒，在等待中豐富學(xué)生的思維，在等待中深化學(xué)生的思維，在等待中升華學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：等待；思維覺醒；能力提升

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-007-2知識的獲得經(jīng)常是困難、艱苦、緩慢的過程，人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。我們沒有辦法代替學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，我們不能代替學(xué)生的思維，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們就要學(xué)會等待，等待學(xué)生思維的覺醒，等待學(xué)生通過自己的思維獲得知識和能力，等待學(xué)生的慢慢成長。

一、在等待中，豐富學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生思維和思想深刻性的使命，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的思維提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過程，讓我們的數(shù)學(xué)課堂具有相當(dāng)?shù)乃季S厚度。

下面是《梯形面積》的一個(gè)教學(xué)片斷。

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道要計(jì)算一個(gè)新圖形的面積，我們可以把它轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，那么對于梯形，你覺得可以轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？你又是如何轉(zhuǎn)化的呢？

問題剛說完，已經(jīng)有幾只小手舉了起來。

這時(shí)，教師沒有馬上叫學(xué)生回答，而是再次引導(dǎo)：你能用手中的梯形畫畫、剪剪、拼拼嗎？你還會把它轉(zhuǎn)化成其它圖形嗎？學(xué)生紛紛動起筆來。

教師邊巡視，邊指導(dǎo)：不會轉(zhuǎn)化的可以和同桌商量商量。我看到有的同學(xué)已經(jīng)找到兩種不同的轉(zhuǎn)化方法了……

幾分鐘以后，教師才要求停筆交流。（學(xué)生作圖如下）

……

上面的環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維異常活躍，呈現(xiàn)了精彩紛呈的不同答案，數(shù)學(xué)課堂顯得異常豐厚。這種厚實(shí)的課堂來自于教師的耐心等待，來自于教師為學(xué)生的自主探索提供了時(shí)間和空間的保證。如果教師提出問題后，看到幾只高舉的小手，就來討論這個(gè)問題，那么我想?yún)⑴c其中的無非是幾個(gè)佼佼者，這樣的課堂看似緊鑼密鼓、容量很大，但學(xué)生的思維有沒有走向深入，參與學(xué)習(xí)的到底有多少學(xué)生又是一個(gè)值得考量的問題。以上教師在梯形轉(zhuǎn)化過程中沒有僅僅按教材要求轉(zhuǎn)化成平行四邊形，而是給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探索，讓每個(gè)孩子都參與其中，經(jīng)歷梯形面積的推導(dǎo)過程，讓他們有時(shí)間消化、吸收，有余地咀嚼、回味，從而讓學(xué)生的答案的長度增加2倍，甚至4倍。只有經(jīng)歷過程，學(xué)生才可能看見彩虹，學(xué)生親身經(jīng)歷的這一思考過程一定會在他們心中留下深深的印跡。

二、在等待中，深化學(xué)生的思維

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在解決問題的過程中，如果教師用鼓勵(lì)的目光等待，用四兩撥千斤的智慧等待，用平靜的心態(tài)等待，用實(shí)實(shí)在在的時(shí)間等待，那么，我們的學(xué)生定會靜下來，沉進(jìn)去，想開去，最終柳暗花明，豁然開朗地走出來，如此學(xué)習(xí)，才會真正刻到學(xué)生的骨子里，銘在學(xué)生的心坎上，如此學(xué)習(xí)，才會真正激起學(xué)生生命的活力。

第十二冊數(shù)學(xué)練習(xí)九第六題是這樣的：判斷下面哪個(gè)比能與15∶4組成比例。（1）5∶4（2）20∶1（3）1∶20（4）5∶14

這一題的目的是進(jìn)一步鞏固比例的意義，根據(jù)比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例。學(xué)生獨(dú)立完成后，交流的過程完全與我的設(shè)想一樣。方法一是用求比值的方法，方法二是用化簡比的方法。在聽完兩位學(xué)生的發(fā)言后，本該結(jié)束這題的討論，進(jìn)入下面一個(gè)環(huán)節(jié)。我習(xí)慣性地掃視了一圈，然后問一句：“還有別的想法嗎？”也許是我的目光和話語給了學(xué)生信心，我的幾秒鐘等待激活了學(xué)生的思維，機(jī)靈鬼畢偉舉起了手，他是這樣判斷的：15∶4這個(gè)比的前項(xiàng)小，而后項(xiàng)大，所以我可以肯定（1）、（2）、（4）這些前項(xiàng)大的比肯定不行，接下來，我只需計(jì)算一下它與（3）的比值是否相等就可以了。

我不由地感嘆：多么精彩的回答呀！與其他同學(xué)相比，他的方法更節(jié)省時(shí)間，更能體現(xiàn)一種數(shù)學(xué)的直覺思維，這樣一種思維對于學(xué)生來說多么難能可貴。它需要學(xué)生做題之前先要觀察、審題，發(fā)現(xiàn)題目的特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)找到解決問題的最佳路徑。它需要學(xué)生打破思維定勢，不拘泥于常規(guī)方法，不被老師牽著鼻子走。事實(shí)上，這樣的孩子往往更具有潛力和創(chuàng)造力。我的等待催開了學(xué)生的思維之花，默默的幾秒鐘時(shí)間為這些蘊(yùn)含潛力和創(chuàng)造力的孩子提供了展示的舞臺。等待讓思維綻放精彩，等待讓智慧之花開得更美。

三、在等待中，升華學(xué)生的思維

作為教師，面對不同的學(xué)生，不要急于否定他們，需要真誠地尊重、耐心地等待、虔誠地傾聽，這樣也許會呈現(xiàn)出另一番精彩。蘇軾有詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。其實(shí)，看山如此，看人亦然，每一個(gè)學(xué)生，因教師的不同看法，會呈現(xiàn)不同的一面。學(xué)生亦會因老師的不同態(tài)度而改變他對學(xué)習(xí)的看法，甚至改變他的一生。

蘇教版數(shù)學(xué)第十一冊第77頁有這樣一題：畫一個(gè)長方形，面積是24平方厘米，長和寬的比是3∶2。

課堂上，理清題目意思后，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考兩分鐘，很快就看到有的學(xué)生小眼閃亮、躍躍欲試，接下來我又讓同桌進(jìn)行一下交流，然后進(jìn)行全班的交流和展示。從學(xué)生的反應(yīng)和交流中，我已經(jīng)看出大部分學(xué)生心中已經(jīng)有答案了，所以我首先選了一位基礎(chǔ)比較差，不善言談的方同學(xué)來回答。

方：我覺得長是12厘米，寬是……

方同學(xué)的停頓立即引來了學(xué)生的議論，下面學(xué)生高舉小手，想爭著回答。但我不為所動，鼓勵(lì)方同學(xué)繼續(xù)下去。

方：長是4厘米，……

下面學(xué)生有的忍不住說“錯(cuò)了”，應(yīng)該是……，答案好像就在嘴邊，馬上要吐出來了。

……

師：方同學(xué)的兩次欲言又止其實(shí)正反映著她的思考過程，老師把她的過程寫在黑板上：長（厘米）1246寬（厘米）264是否是3∶2××√師：你能看出她是運(yùn)用什么策略解決問題的。

生1：一一列舉的策略。

……

一道小小的練習(xí)，引起學(xué)生這么多的思考和探求，是在我的意料之外的。

課堂不僅僅是優(yōu)等生的舞臺，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。優(yōu)秀的教師往往能關(guān)注全體，把陽光照進(jìn)教室的每個(gè)角落。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織同桌交流。獨(dú)立思考就是要培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性，給他們思考的時(shí)間和空間，同時(shí)也為后面的交流展示做好思維的準(zhǔn)備。同桌交流的目的是讓每個(gè)學(xué)生都有展示思維的機(jī)會，我的巡視則不僅關(guān)注學(xué)生的思考過程，也給予后進(jìn)生一些指點(diǎn)和提示。最后進(jìn)行的環(huán)節(jié)，才是全班交流，此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)信心滿滿。所以，我叫了一位后進(jìn)生來回答，在方同學(xué)的回答過程中，盡管有錯(cuò)，但我耐心地等待她重新思考，給予她說下去的勇氣，并且對她的回答進(jìn)行了鼓勵(lì)和肯定，最后還進(jìn)行了整理和歸納，總結(jié)了優(yōu)缺點(diǎn)。我想，這樣一次回答，她一定會印象深刻，不僅解決了這樣一道題，對一一列舉的方法也有了更深刻的體驗(yàn)。

等待，留給了學(xué)生思維的空間，使學(xué)生有了創(chuàng)造的潛力和動力。等待，是屏息凝神，是為思維巖漿的噴發(fā)預(yù)備空間，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，上下求索。等待，是尊重，是信任，是對學(xué)生的一種人文關(guān)懷。等待，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的隱形翅膀，他可以讓我們的學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)。

（上接第17頁）

是一種活動教學(xué)，是教師與學(xué)生的“雙邊活動”，它要求教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好英語口語環(huán)境，課堂教學(xué)生動、有趣，使師生能共同投入、互動交流，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，使得每個(gè)學(xué)生都能積極、主動參與課堂教學(xué)活動，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

2.設(shè)置情景，營造氛圍，將表演搬進(jìn)教室。語言交流和情景是分不開的，生動恰當(dāng)?shù)那榫澳苁姑總€(gè)學(xué)生都感到親切，消除了交流中摸不著頭腦的尷尬。首先，教師要營造一種寬容、友善的課堂氣氛。教師要將良好的情緒帶進(jìn)教室，如微笑的表情、期待的眼神，這樣會使課堂氣氛輕松愉快。

3.在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果。如從課堂上聽課的表情、學(xué)生回答問題的情況，學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生的試卷和師生座談會等方面獲取教學(xué)信息，及時(shí)制訂教學(xué)對策，不斷設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，以保持學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以確保交際化英語的課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、建立“課前五分鐘英語會話制度”，“輕松交談”中展現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性與自由

俗話說得好“良好的開端是成功的一半。”增強(qiáng)聽說訓(xùn)練，“課前五分鐘英語會話”，作為一種attentiongetting device，可直接把學(xué)生帶進(jìn)英語思維的環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)中，想方設(shè)法對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，調(diào)動其積極性。嘗試的結(jié)果證明，課前五分鐘英語會話的具體做法如下：

（1）師生問答：不指定范圍，不搞每錯(cuò)必糾，會什么，說什么，盡量使學(xué)生感到輕松，敢于開口。同時(shí)由于談?wù)摰氖撬麄兩磉叞l(fā)生的事，同學(xué)們興致很高。他們覺得用英語談?wù)撋磉叞l(fā)生的事并不困難，聽說的興趣就更濃了。

（2）學(xué)生用學(xué)過的語言組織一組對話或自己介紹自己的一些情況。也可隨意挑選同學(xué)回答他們詢問的問題，座位上學(xué)生也可輪流向該生詢問，并得到真實(shí)回答，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這一小小的平臺給了他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)他們用英語真實(shí)交流，此法深受學(xué)生的歡迎，取得一定的效果。

（3）問題搶答：每組每次選派出不同的學(xué)生到講臺上，面向全班，進(jìn)行問題搶答，全班向四人提問，回答問題而且正確的代表那一組獲勝。

四、延伸課外，營造英語交際的大氛圍

教師應(yīng)從教材中不斷挖掘和創(chuàng)新，努力使教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，努力把課內(nèi)外結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與課外活動緊密地結(jié)合起來。通過教師有意識的對話，營造英語交流的大氛圍。實(shí)踐證明，課外交流可以對課上的知識進(jìn)行極為有效的鞏固，排除了課上過分嚴(yán)肅的感覺，淡化了學(xué)習(xí)的痕跡，使交談顯得更輕松。英語的“神秘面紗”在不經(jīng)意間被揭去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

五、因材施教，實(shí)行合理正確的英語交際化原則

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)摸索適合學(xué)生的新路子，選擇科學(xué)合理的語言運(yùn)用實(shí)踐方法，提高每節(jié)課的效率，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教學(xué)模式由單一型向綜合型發(fā)展；由傳統(tǒng)的枯燥操練教學(xué)向現(xiàn)代的PRT教學(xué)過渡；這些方法都可以提高學(xué)生的交際能力。

善于把交際能力理論應(yīng)用到外語課堂教學(xué)中去，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行信息交流能力（即交際能力）的提高是毫無疑問的。我相信，只要掌握正確的方法，英語教學(xué)中的“輕松交談”就能讓學(xué)生真正感受到英語的無窮魅力。只要堅(jiān)持，在不久的將來英語會實(shí)現(xiàn)其作為語言的強(qiáng)大交際功能。