他們值得我去費心

摘要：選擇進入綜合高中的職校學生，大多數是為了參加“對口單招高考”，爭取跨入高校大門的機會。但是，這些學生學習基礎相對薄弱，又經歷了中考失敗打擊，在能否考上大學這個問題上顯得信心不足，從而導致其學習態度不穩定。如何培養并提高他們的學習熱情與積極性？這是一個亟待解決的問題，筆者在調查分析的基礎上，進行實踐研究，著重從接納學生的情緒、消除對學生的思維定勢、使用恰當的表揚和批評、科學合理地使用懲戒手段等四個方面來解決如何轉變職校綜合高中學生心理與學習態度這個問題。

關鍵詞：職校綜合高中學生；心理狀態；學習態度；情緒

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-005-2

“老師，請你不要管我了！”他敢這樣跟你說話；“不要費勁了，他們不會聽的，你生氣不值得！”同事會這樣安慰加勸告；“我是該放棄了吧！？”自己總在糾結。

你如果是一位職校教師，也一定有著這樣熟悉的經歷：捧著一顆心來，沒帶半根草去，只有一肚子氣！當教師的誰想這樣啊？太生氣：好吧，算你狠！不管你了。很委屈：你想為他們好，可他們卻不領情。常常想：這樣的學生到底管不管？是他們的問題，還是我們做錯了什么？既然作為教師，還是應先研究學生，剖析自己，從改變自己做起吧！

一、現狀分析

（一）中職學校綜合高中學生學習及心理健康現狀分析

我們的教學對象性質比較特殊，一方面與中專或職高學生不一樣的是，他們要參加對口單招高考；另一方面與普通高中的學生相比，他們無論在學習基礎還是學習能力方面，都有較大的差距。此外，中職生正處于青春期，自我認識不夠完善，他們看待問題就比較膚淺片面，視野很狹窄，容易產生偏激的想法，缺乏成功體驗，對學校的規章制度和老師的教育管理等都消極態度應對，也缺乏與他人溝通交往的能力和技巧。

（二）教師管理情況分析

面對這樣的教育對象，職校教師常常陷入了“愛恨兩難”的境地：有時采用批評、教育甚至呵斥學生的做法，發現學生對教師的做法不能理解，甚至產生了敵對情緒；也有些教師憑以往的經驗認為無論下多少工夫、費多少精力都難以改變學生這種叛逆、不合作的狀態，因此索性就對學生的種種行為表現聽之任之，視而不見，表面上師生間“一團和氣”，實際上卻使得學生進一步放縱了自己的惡劣行為

。

這讓我一直在思考一個問題：在學生受教育的過程中，有沒有一種更智慧的引導方法？當學生遇到紀律或學習問題的時候，除了呵斥、批評，有沒有更有效的方法來解決？在這個充斥著各種娛樂和享受而又自由反叛的年代，如何激勵他們在學習上擁有最大積極性？這似乎也是每一位老師都夢寐以求的一種理想境界。

二、建議和對策

（一）接納學生的情緒

人是一種情緒的動物，如果我們需要接納完整的人，就需要接納他的情緒，在“接納”的基礎上引導他們尋找解決問題的途徑、思考這種途徑的后果，在這個過程里，他們便逐漸形成自己的價值觀，從而成長為具有獨立人格的人。試想一下，你是否接納過學生的情緒呢？下面的情景可能是經常發生在教師和學生之間的：

學生：我不會寫英語作文。老師：你在偷懶！

學生：我真想不出來寫什么、怎么寫。老師：你想得出來。不要抱怨了，開始動筆寫吧。

學生：我英語成績本來就差。老師：你應該重視英語，我早說過英語對你們來說非常重要！

仔細想想，這樣的談話很具有諷刺意味。教師總是對學生們宣揚每個人都有發表自己觀點和表達自己情感的權利，然而實際上，每當學生們表達他們的感受時，教師總是駁回，在潛意識里說：“你這樣是不對的，應該聽我說。”在學生看來，老師或許是對的，可當他們的情緒被老師忽略或否定時會感到很不舒服，自然也會什么都聽不進。

因此，教師應該做個有心人，努力去關注學生的情緒，并做出恰當的反應：

學生：我不會寫英語作文。太煩了，我簡直不知道從哪里入手。

老師：你好像有點擔心。聽說你語文作文寫得不錯。

學生：是的，我上次語文作文得了85分呢！

老師：哦？是什么標題呢？

學生：是《我的故鄉》。

老師：噢，那你這篇英文作文打算定什么標題呢？用How to keep fit怎么樣？

學生：好的，我試著寫寫。如果有困難可以請教您嗎？

老師：當然可以！

確實，學生的情緒直接影響他們的行為。在學生有不良情緒時，教師如果想讓他們善思好學，首先必須尊重學生的感受，然后進行正確引導，使他們擺脫沮喪的心情，從而有效地投入到學習中來。

（二）消除對學生的思維定勢

大多數跨入職校綜合高中的學生往往會被班主任或各科老師在學習、性格等各方面貼上不同的標簽：反應遲鈍、自控力差、容易走神……教師經常會由于學生的某個偶然舉動而隨口評價他們：你不要老是插嘴、你總愛拖拉作業、你不要再跟同桌竊竊私語了、你總這么馬虎……殊不知，這些本無惡意的語言一點一點地將學生們鎖定在某個固定的角色里。其實職校生尤其是后進生心理上很矛盾：一是認為老師看不起他們，即使他們有優點也不會被別人發現，能否考上大學還是一個問號，所以容易產生自卑感，失去上進的信心。二是他們也有自尊心，也想得到老師的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置。

作為學生的精神領路人，教師千萬不要用角色標簽禁錮學生的理想和希望，而是要用自身的言行使學生對自己產生足夠的信心，從而開發出應有的潛力。具體可以采取以下做法：1.記住每個學生的名字；2.尋找機會讓學生展示他們的優點；3.用言行表達出對學生的肯定；4.多在生活和學習上關心學生。

（三）使用恰當的表揚和批評

表揚和批評學生是教師教育和培養學生的必要武器和重要方法。從教十余載，我在教育實踐中深深體會到，使用科學藝術的表揚和批評方法能促使學生形成良好的生活和學習態度。以下是我在日常教育教學中的幾點做法，僅供參考。

1.要使用描述式而非評價式表揚和批評。對學生的思想行為或學習情況要深入調查研究，表揚和批評力求做到既不夸大，也不縮小，而是對事實進行描述。例如，教師在對班級一周的值日生勞動情況進行總結時，絕不能簡單地宣布：“周三的值日生是最優秀的！”這種簡單的評價式表揚會讓被表揚的學生覺得有些不自然，同時讓其他同學產生一種被忽視甚至被批評的感覺，從而會使其減弱勞動積極性。教師可以這樣說：“周三的值日生把地面打掃得一塵不染，用水拖地兩遍；每次擦過黑板都把講臺擦干凈；所有勞動工具擺放整齊。”描述性表揚會讓老師多費些口舌，但事實上卻能達到既表揚了本組同學又實現了教會其他同學如何去做得更好的良好效果。

2.要使用因人而異的批評。教師對于不同性格特點的學生應采取不同的方式進行批評，但無論對于什么類型的學生，批評時都不能諷刺挖苦、肆意辱罵。例如，對于自尊心較強的學生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應并接受；對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于性格內向、各方面比較成熟的學生宜用發問式批評法，即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。

（四）科學合理地使用懲罰

魏書生說：“學生免不了犯錯誤，犯了錯誤，當然要想辦法幫學生改正。”如果不罰，則會縱容學生繼續犯錯，犯大錯。現實中，對于懲罰，教師往往存在兩種傾向：一種是不敢懲罰，甚至談“罰”色變；一種是懲罰過重、過濫，適得其反。不敢使用懲罰的結果是：不能堅持原則，對犯錯學生一味縱容，導致教育軟弱無力；過重的懲罰則可能會給學生身心帶來傷害，產生不良后果。

1.及時施罰。力爭“今日錯今日罰”。拖延懲罰，容易引起學生的對立情緒，懲罰的效果也會大打折扣。當然，這里的“及時”并不是說不分地點，不分場合，一分鐘都不耽擱。施罰者一定要靈活把握懲罰時機，讓懲罰達到最理想的效果。

2.適度懲罰。懲罰是一種教育方式，懲罰的目的是教育學生改正錯誤，而不是“整”學生，所以要適度。懲罰就像藥劑，適量服用對病體有益，過量則有害。教師還應注意千萬不要把懲罰變成體罰。因為體罰教給學生的是：暴力是解決問題的一種途徑。

3.寓愛于罰。懲罰的出發點和終結點都是愛，愛是教師適當運用懲罰的最根本前提，教師施罰時應心中有愛。教師正是從愛護學生的角度施罰，才罰得學生心服口服。

工作十余載以來，很多已經走出校門的學生還常常與我保持著聯系。他們常常與我交流自己的工作和對人生的態度，也偶爾流露出對我的評價，認為我是有耐心和愛心的老師，能得到這樣的評價，我也很知足了，因為我做了教師該做的事。因為愛就是教育，教育就是愛，也是一種藝術，教師只有捧出一顆火熱的心去熟悉他們，關心他們，同時講求度和方法，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。

[參考文獻]

[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，2002（08）.

[2]阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施.《How to talk so kids can learn at home and in school》.scribner，2008（05）.