教師愿景與教師發展的關系探討

劉雅卿

【摘要】目前為止關于教師發展過程的研究，基本上是以“被動、消極”的視角看到教師發展，沒有全面反映教師個人愿景和充分體現教師在發展過程中的主體性。本文通過對教師愿景的論述與教師關系的探討，總結出現代教師的發展現狀。

【關鍵詞】教師愿景 教師發展 關系

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0164-01

如今社會競爭日益激烈，最為突出的是人才之間的競爭。作為人們眼中工作穩定空余時間又多的職業——教師，只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能在面臨各種挑戰和競爭的時候屹立不倒。

一、教師個人愿景

自參加教學工作以來，雖然基本熟知了一些先進的課改理念和方法，初步有了自己的教學個性，取得了一定的佳績。但是我不能就這樣滿足于現狀，要繼續提高教學質量，改進課堂教學方式，形成自己獨特的教學風格，朝著全面、素質、創新教育的目標不懈奮斗。

（一）加強自身修養道德建設

學高為師，身正為范。教師的工作是教書育人，不光是傳授學生知識，更要教學生怎樣做人。教師的點點滴滴都會對學生產生影響，留下記憶。因此，作為教師必須以身作則，恪守教師職業道德基本規范，樹立盡職盡責、孜孜不倦、德才兼備、良師益友的教師形象。

（二）不斷充實自己

在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。時代不斷快速的發展和更新，教師作為知識的傳授者，更加只有多讀書，學習新知識，豐富自己的專業，才能跟緊時代的步伐，才能讓學生與時代接軌。

（三）虛心教學

多多向教學經驗豐富或者優秀的教師取經問道，結合學生的實際情況，研制出一套有自己教學特色的方案。積極參加教師評選與交流的活動，取長補短。

（四）勤于反思

世上沒有一勞永逸的事情。新時代背景下，要求老師會學習、會思考、會改進且善于研究、樂于發展。人們常說的“生于憂患，死于安樂”和“吾日三省吾身”，對于教師來說就是要不斷反省自己的教學與工作，不斷地積累教學經驗。為了追求理想的教學，教師需要有遇事三思而后行的穩重，需要有前事不忘，后事之師的智慧。只有不斷地進取，才能勇攀高峰。

（五）質量決定成敗

教學質量是教學是否成功的關鍵，作為一名教師，最基本的、同時也是最重要的就是要認真備課、上課、高質量的完成教學目標。精心設計教學方案，關注每一位學生的發展，與學生共同成長。

二、教師發展

教師發展理論于20世紀60年代自歐美興起以來，到目前已成為了一個蓬勃發展的研究領域。美國學者富勒“以關注為切入點考察了教師專業發展的階段特征”，從而開啟了教師專業發展過程研究的序幕。在這之前關于教師發展的研究主體大多為教師實踐中面臨的問題、困境、需要，根據不同的階段，給予教師不同的幫助。但是這種幫助僅僅是從外部進行協調，并沒有通過教師自身的發展來改變困境，實際上就是將教師假定為需要幫助的對象，忽視了教師在發展中的主體地位。21世紀以后，對教師主體地位的關注點提高，越來越多的研究表明教師主體性的發揮是影響教師發展的關鍵。

三、教師愿景與教師發展關系

對于有愿景的教師來說，在愿景與實踐之間徘徊和等待，會給他們的情緒和創造性等帶來很多負面影響。教師的愿景與實際情況差距過大，就很容易產生焦慮、煩躁、絕望的消極情緒，長此以往，嚴重阻礙了教師在工作中的積極性、主動性。如果教師愿景與教師現實發展距離適中，有實現的可能，此時愿景就能正能量，讓教師愉快、高效的實施教學和工作任務。教師一直保持著熱情高漲的情緒，會令教師自主發展意愿日益增強。教師不斷地學習和發展不僅能提高自身的素質和修養，也能促進教育教學水平的提升。

當教師自主發展意愿不積極時，我們可以讓教師表達出其個人愿景，并認為其與現實差距在哪，再進行溝通與討論如何實現愿景或者減小愿景與實際的差距。哈姆尼斯有句名言“審議教師愿景，能夠幫助教師了解如何讓實現目標，協助他們面對不可避免的挫折，保護他們免受幻滅和沮喪”，就恰如其分的說明了這點。

愿景能引導教師的發展方向。由于愿景描述的是人們心中美好的、理想的圖景，實質上就是選擇了這條道路發展方向和目標。對于擁有愿景的教師，他們明確自己在工作中該如何去實踐夢想。他們會把對未來的思考納入現在所要面臨選擇的決策中，優先考慮與未來愿景相關的事物與知識。

教師發展是一個持續的過程，從過去、到現在、將未來，教師在這個過程中，不僅會對過去、現在反思，也會對未來進行思考。愿景作為一種“未來取向”，能夠體現出教師從對過去的經驗和教訓中勾勒出對未來的憧憬。

參考文獻：

[1]賀敬雯，饒從滿.愿景：教師發展的重要表征[J].教師教育研究，2015，27（3）：11-12

[2]梁旭.動機理論下教師管理的策略及反思[J].教育導刊（上半月），2012，45（2）：13-14

[3]袁勇.高職教師專業學習共同體的價值、特征及構建策略[J].職業教育研究，2013，14（7）：22-23

[4]李芳.愿景管理：開啟教師專業發展的新視角[J].教育科學論壇，2012，78（7）：33-34