妙用“錯(cuò)誤”，展現(xiàn)智慧與情懷

“錯(cuò)誤”的含義因語境的不同而不同，本文的“錯(cuò)誤”指的是課堂上學(xué)生由于思考問題的獨(dú)特角度或認(rèn)知水平的局限性，導(dǎo)致思維跳出了平常軌道而顯得另類或看似無知，從而被別人認(rèn)定為犯錯(cuò)。但是對(duì)于課堂而言，這樣的“錯(cuò)誤”往往蘊(yùn)藏著豐厚的課堂生成可能性。教師若能用慧心去對(duì)待這似錯(cuò)非錯(cuò)的“錯(cuò)誤”，把握住這難得的教學(xué)契機(jī)，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，使“錯(cuò)誤”呈現(xiàn)出其潛藏的魅力，從而使課堂達(dá)到知識(shí)與人文的交融，那么，課堂的質(zhì)量將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而給學(xué)生和教師自己帶來深遠(yuǎn)的影響。

因此，如何使“錯(cuò)誤”的潛能得以煥發(fā)，達(dá)到其應(yīng)有的效果，則成了身為人師特別是語文教師應(yīng)該思考的問題。

一、閱讀時(shí)，只要我們善于思索與發(fā)掘，就會(huì)在文本有限的文字中讀出無限生機(jī)，如此，閱讀即可成為一件享受之事。在哈姆雷特還是哈姆雷特的前提下，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”的多元解讀無疑闡釋著文本的光芒與思想的靈動(dòng)。因此，作為語文教師，當(dāng)我們?cè)谡n堂上遭遇學(xué)生的解讀“錯(cuò)誤”時(shí)，我們需要謹(jǐn)慎地對(duì)待。只有如此，你才可能填補(bǔ)你未曾思考到的文本的空白，深化文本的理解；你才會(huì)守住那一不小心就擦肩而過的“錯(cuò)誤”，將之定格在你的課堂上，讓它鮮花爛漫；你才能呵護(hù)學(xué)生那善于思索的靈魂，使其奮勁倍添，繼續(xù)向思想的高峰攀登。

《傷仲永》的教學(xué)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。

當(dāng)我和孩子們?cè)谔接懼儆缽奶觳艤S為“眾人”究竟是“誰之過”時(shí)，大家除了認(rèn)為仲永的父親、鄰人等罪責(zé)難逃之外，仲永自身也有問題，但是李品池同學(xué)卻站起來說：“我反對(duì)！我認(rèn)為仲永并沒有過錯(cuò)。他是被逼的。”“逼”是一個(gè)特別刺耳的字眼，之前的學(xué)生并未說起過。全班同學(xué)也覺得很驚訝。我靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)精彩的瞬間誕生了。

師：我覺得你這個(gè)“逼”字用得很特別，我們能扮一回父子嗎？你演仲永，我扮仲永他爹，來說說你是怎樣被逼的，可以嗎？

生：當(dāng)然可以！

師：兒子，趕緊起來！今天我們又要去拜訪縣太爺了。

生：爹，我今天不想去。

師：說什么話，不想去你想干嘛？

生：我想讀書！

師：讀書？讀書是為了什么？讀書還不就是為了衣食無憂嗎？為了謀得錢財(cái)嗎？為了贏得別人的尊重嗎？你現(xiàn)在不是已經(jīng)很好了嗎？你可以指物作詩立就，你的才能已經(jīng)很了不起。現(xiàn)在人人都不惜花大量的錢爭(zhēng)著求你題詩，人人都把我們當(dāng)作上賓對(duì)待，只要我們一出門，就有美味佳肴等著我們吃，有此款待，還用得著讀書嗎？還讀什么書！傻兒子。

生：可是我需要學(xué)習(xí)讓我的才能變得更好啊！

師：得了吧，再學(xué)習(xí)又能怎么樣？再學(xué)習(xí)還不就是為了這等待遇嗎？我現(xiàn)在已經(jīng)有了這個(gè)待遇，所以你就不必學(xué)了。

生：（哭喪著臉）爹，能夠給我一點(diǎn)時(shí)間嗎？我想做一點(diǎn)我自己喜歡的事情，你不要把我當(dāng)成賺錢的奴隸好嗎？我已經(jīng)厭煩了這種應(yīng)酬的生活，我感到十分的疲憊。

師：小子你敢和爹對(duì)著干了是嗎？翅膀硬了是嗎？閉上你的嘴，老子說一，你沒權(quán)利說二！老子想要錢，你就得給我掙！走！跟我走！

生：?jiǎn)鑶琛ㄗ霾裂蹨I狀）

演完的那一刻，學(xué)生們感到無比興奮。我讓他們?cè)僬務(wù)剬?duì)仲永的認(rèn)識(shí)，他們說李品池同學(xué)的解讀是有道理的。之前他們認(rèn)為仲永自己是有責(zé)任的，但現(xiàn)在卻覺得仲永的確很無奈，因?yàn)橹儆烙幸粋€(gè)鼠目寸光，利欲熏心的父親相逼。回望李品池，他的臉上洋溢著一股自豪的神情。借此時(shí)機(jī)，我引領(lǐng)他們好好地琢磨了“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這個(gè)句子。讓“日”“扳”“環(huán)謁”“不使”都散發(fā)出銅臭逼人的氣息。讓文言從一個(gè)個(gè)枯燥的字符化身為一個(gè)個(gè)豐滿的有著靈魂的生命，字里行間將仲永父親的形象加以還原，讓學(xué)生見識(shí)文字的魅力，感受古文的迷人風(fēng)采，也更加堅(jiān)定了他們咬文嚼字讀古文的信念。

將演與品結(jié)合，是我古文教學(xué)未曾嘗試過的，但是，學(xué)生這個(gè)出人意外的“逼”字，給了我教學(xué)的靈感，填補(bǔ)了文本的空白，給了其他同學(xué)新的啟發(fā)，也帶給他們學(xué)習(xí)的樂趣。如果當(dāng)初一聽而過或當(dāng)頭棒喝，致使這個(gè)“錯(cuò)誤”流失，又何來這一切呢？可見課堂上抓住學(xué)生之“錯(cuò)誤”對(duì)深入挖掘文本及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是何等的重要。

二、善用“錯(cuò)誤”不僅能使閱讀趨向深化，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自豪感，更為重要的是它還能讓“學(xué)生”于方寸文字之間見識(shí)人生的哲理。

當(dāng)課堂走進(jìn)《丑小鴨》時(shí)，李慧依同學(xué)問了一個(gè)引人發(fā)笑的看似“笨拙的問題”，“老師，為什么天鵝蛋會(huì)在鴨場(chǎng)里？”此問一出，全班嘩然，有的說：“傻瓜，這是童話啊，有什么為什么啊？這世界難道真有光著屁股游街的皇帝嗎？”有的說：“這是創(chuàng)作的需要啊！安徒生可以讓天鵝蛋下在豬圈里。”有的說：“也可以下在牛糞堆里啦！”有的說：“還可以下在你的床上啊！”笑聲連續(xù)不斷，李慧依在座位上呆呆的，眼睛直勾勾地盯著我，希望我?guī)退鈬Ｎ液呛切Φ溃骸笆堑模@個(gè)問題看似很荒謬，連安徒生自己也不知道為什么天鵝蛋會(huì)在鴨場(chǎng)里，但是孩子們，這個(gè)問題卻很有價(jià)值，因?yàn)樗鼏柍隽宋恼碌拿艽a，問出了每一個(gè)人的人生。”全班靜靜地，翹首期待，李慧依的眼睛從尋求變得閃亮了。我問道：“孩子們，你們的家庭條件都一樣嗎？”全班搖著頭，“是的，你們的家庭條件并不相同，有的富裕，有的一般，有的貧困。但是你們無法選擇你出生的家庭，上帝不會(huì)告訴你為什么會(huì)出生在這個(gè)家庭而不是那個(gè)家庭。這就如同丑小鴨無法選擇他的出生地一樣。孩子們，這就是命運(yùn)，虎落平陽，龍困淺灘，命運(yùn)有時(shí)候一開始就把你安置于人生的荒漠，讓你受盡坎坷。這是丑小鴨的命運(yùn)，也是多數(shù)人的命運(yùn)。這不是童話，這是現(xiàn)實(shí)的人生。關(guān)鍵是看我們?nèi)绾螌?duì)待這既定的事實(shí)。安徒生用童話告訴了我們一個(gè)深刻的人生哲理。而這個(gè)哲理恰恰是李慧依同學(xué)幫我們發(fā)現(xiàn)的。”我說完靜靜地看著孩子們。漸漸地一個(gè)人的掌聲，兩個(gè)人的掌聲……終于形成了轟響的掌聲。李慧依的臉上此時(shí)也笑開了花。我說：“孩子們，讀書并不只是讀‘書’，讀書也是在讀人生。讀別人的人生，也讀自己的人生。”掌聲又響起來了。

說實(shí)話，當(dāng)李慧依提出這個(gè)問題時(shí)，我是嚇了一跳的，但是理智告訴我，這個(gè)問題是大有來頭的，是可以成為教育的契機(jī)的。于是我給孩子們?cè)谕捓锷狭艘还?jié)人生之課，也給自己上了一課：安徒生的童話是生活的童話，人生的童話；什么才是真正的在無疑處發(fā)現(xiàn)有疑；身為教師，需要理智地對(duì)待每一個(gè)看似荒謬的問題，因?yàn)橥牡摹板e(cuò)誤”里，奇妙無窮，你只有走進(jìn)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)。在這里，我恰恰是利用了學(xué)生看似“錯(cuò)誤”的契機(jī)說人生，讓學(xué)生在不經(jīng)意間接受了一次生命的教育，領(lǐng)悟了一個(gè)深刻的人生哲理。假如對(duì)學(xué)生無緣無故地空談人生，那么這人生還能深入地打動(dòng)學(xué)生嗎？

三、如果說“仲永無錯(cuò)論”的觀點(diǎn)和“天鵝蛋為何出現(xiàn)在養(yǎng)鴨場(chǎng)”等問題是學(xué)生因?yàn)槠洫?dú)特的思維而犯的具有深意的“錯(cuò)誤”，教師若能駕馭則會(huì)產(chǎn)生極大的課堂生成，從而展現(xiàn)其教學(xué)智慧的話，那么由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性而犯的知識(shí)性錯(cuò)誤，因?yàn)槠渖蓛r(jià)值較之于前者少得可憐，教師若能駕馭，體現(xiàn)的不僅是教學(xué)智慧，更是淵博的學(xué)識(shí)與博大的情懷。在這個(gè)方面，語文教育泰斗于漪老師曾為我們展示了一個(gè)妙用學(xué)生所犯知識(shí)性錯(cuò)誤的例子。

當(dāng)特級(jí)教師于漪與學(xué)生一起走進(jìn)《宇宙里有些什么》，讓學(xué)生提出不懂的問題之時(shí)，一個(gè)“荒謬”的聲音響了起來：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星’，這里的‘萬萬’是多少？”話音還未落下，班級(jí)早已沸騰。怎么有人問了這么一個(gè)愚不可及的問題，“誰不知道‘萬萬’是‘億’的意思？”那個(gè)學(xué)生的頭低得很低很低，臉漲得通紅通紅。面對(duì)此情此景，于老師笑了。“這個(gè)問題不用回答，可能大家都知道了。可是我要問：既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用一個(gè)字‘億’，反而用了兩個(gè)字——‘萬萬’呢，誰來解釋？”沸騰的教室里霎時(shí)如被沉寂吞沒，漸漸地，同學(xué)們開始起來發(fā)表各自不同的意見。于老師最后總結(jié)說：“通過對(duì)‘萬萬’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么，大家想一想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢？”所有的目光不約而同地集中到那個(gè)被嘲笑的學(xué)生身上。因了于老師這話，因了于老師的問題，因了于老師這目光，那學(xué)生先前的羞愧、自責(zé)早已蕩然無存，洋溢著的是一臉的微笑。

每每想起于老師的關(guān)于“萬萬”與“億”的經(jīng)典教學(xué)細(xì)節(jié)，總是不由自主地肅然起敬，流露出來的是一股暖暖的激流，激發(fā)出來的是重重的自警。如果我們遇到這樣的“錯(cuò)誤”，我們是當(dāng)頭棒喝還是如于老師的細(xì)心體察？我們是粗莽地否定或嘲笑還是如于老師的睿智與機(jī)敏？我們能發(fā)現(xiàn)這“錯(cuò)誤”下隱藏的魅力嗎？我們能以這個(gè)“錯(cuò)誤”為契機(jī)，將知識(shí)與育人融合嗎？給被嘲者以自信，給嘲笑者以自省。這需要多么深厚的語文功力和博大的人文情懷啊！

于老師以她的行動(dòng)告訴我們，教師要以博大的情懷包容學(xué)生的錯(cuò)誤，從而將死水變成活水，讓智慧在課堂閃光，讓情懷溫暖每一個(gè)角落。這很難！但正因如此，才更需要我們努力！

所以，課堂的“錯(cuò)誤”，可能會(huì)帶來一次知識(shí)的盛宴，育人的良機(jī)，關(guān)鍵看我們能否抓住這瞬間即逝的“錯(cuò)誤”，讓其成為一道風(fēng)景，一種情懷。

類似的“錯(cuò)誤”還很多，但不管是哪一個(gè)“錯(cuò)誤”，當(dāng)為師的我們善于捕捉，善于運(yùn)用，將之變成一種生成的資源時(shí)，這個(gè)“錯(cuò)誤”就不再是錯(cuò)，反而會(huì)散發(fā)出怡人的芳香。這芳香，能讓你的課堂出彩，課里乾坤間，妙語點(diǎn)染，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，滋潤(rùn)著學(xué)子的心田，讓其贏得自信，從此愛上語文，從此愛上漢語。回眸之時(shí)，我們從中讀出的是知識(shí)，是智慧，更是一種美德。

若能如此，豈非快哉？