深度挖掘文本語言的美

課堂教讀第一位也是最重要的任務，就是讓學生品味、品足語言的真味，讓他們的生命和心靈無數次地為課文語言的表現力而震驚甚至震撼，進而徹底激活他們對母語的真愛。在初中語文教學中，常看到不少老師對語言的賞析往往就是讓學生找出幾個描寫比較生動的句子，然后從表現手法、語句內容以及表現的情感或主題上作公式化的點評和批注，而使語言賞析流于單一、缺乏靈性，難以使學生深入文本的內容、情感和精神，難以實現學生與作者、作品以及生活的對話。

在初中語文教學中，如何引導學生較為深入地對小說的語言進行賞析，筆者希冀以《甜甜的泥土》一文為例，從課文語言賞析的突破口入手，探求深度挖掘語言之美的方法和規律。

一、在看似尋常的詞語處豐贍

很多課文中都有一些看上去不起眼，一不留神就溜過去的字詞，如果教師能引導學生深入到課文的內容、情感中去，用心深入品味、體驗、感受、思考，就會發現別有洞天。

如《甜甜的泥土》一文第19段有這么一句：“下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。”句中的“終于”一詞告訴我們什么信息？教師可以引導學生作很多合理的想象：傳達室老頭，為了傳送這包奶糖的不易，也許他跑遍了所有的班級，也許還碰到了與小亮同名的學生，也許問了不少老師和學生；也許傳達室老頭從小亮的親媽的表現中感受到了這包糖的不同尋常，感受到了母親對孩子的至愛深情；也許出于對小亮的同情……老人覺得無論如何也要把奶糖送到小亮手中，透過“終于”一詞，我們也仿佛看到了老人那奔走忙碌的身影，深深感受到老人的那份熱情與善良以及他對小亮的同情與關愛。

再如文中第22段，寫小亮在家做家務的一句話“他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋”，教師可以引導學生除了從中感受到小亮家務的繁重之外，句中“照例”一詞還包含了豐富內涵：如此與小亮年齡不相稱的家務不是一朝一夕，而是小亮每天都要做的。在老師的引導下，學生會更豐富地聯想到，在炎熱的夏天，在嚴寒的冬季，小亮做這些家務時飽受折磨而讓人心酸的畫面。這樣，小亮在家里受到的虐待就不難想象了，也使學生對小亮的同情不斷加深。

從看似極尋常的詞語入手，教師引導學生挖掘出豐富的內涵，使作品中人物形象更加豐滿，學生在豐贍詞語內涵的過程中，不僅走進了文本，與作品中的人物進行了生動的對話，而且也很自然地實現了與自己的生活體驗的對接。

二、在言猶未盡的布白處想象

康德說過：美的東西要孕育過去，包含未來。精美的課文常常見到一些言猶未盡的語句。閱讀時，對作品的布白處，我們可以發揮合理的想象，還原出未盡之言，不僅可以激發學生的想象熱情，豐富文本內涵，還可以加深學生對文本的理解，實現學生與作品、作者的對話。

《甜甜的泥土》一文中，面對小亮親媽“奪眶而出的淚水和踉蹌而去的背影”，傳達室老頭“在疑惑中嘆了口氣，似乎明白了什么”。老頭會明白些什么呢？學生通過想象和討論，得出了各個不同的答案：老頭也許感覺到她一定有難言之隱羞于啟齒，不想把自己的真實身份告訴老頭；老頭也許隱約想到了她和王小亮的特殊關系……親媽對兒子小亮的拳拳之心及老人的善解人意盡在其中，不言而喻。

又如文中表現小亮在家里受到的虐待時，寫后媽“揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么”，后媽會“嘀咕”些什么呢？可以引導學生聯系上下文，展開豐富而合理的想象，把后媽存心不良，唆使爸爸打王小亮的話還原出來，從而加深了解后媽的自私、尖酸、刻薄和冷酷……

很顯然，學生想象的內容都不同程度地融入了學生直接或間接的生活體驗，既符合文本內容及人物特點也符合學生感悟積累的生活情理。這樣使學生與文本的對話過程“充滿靈性的感悟，樂此不疲的探索、充滿激情的創造”。

三、在生動傳神的描寫處揣摩

生動傳神的描寫往往存在于對人物的外貌、神態、語言、動作、心理、細節的刻畫之中，對這些語言的賞析，可以讓學生透過表象看本質，深入作品人物的情感世界，體驗豐富的內心情感，了解人物的精神世界，從而領會作品的主題。

《甜甜的泥土》一文中，對人物的傳神描寫可謂比比皆是。

如對小亮親媽的描寫。文中這樣描寫親媽等候小亮的眼神：“她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”從這句眼神的描寫中，教師可以引導學生揣摩出親媽當時的內心活動：離異后不能和兒子生活在一起，不能經常見到自己的兒子，照顧自己的兒子，心里充滿了失落和哀傷。同時，想到自己就要見到兒子了，又是多么興奮和激動啊！

當學校的大門“鎖住了沉寂的校園”，親媽沒有見到自己的兒子時，“她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”，在教師的引導下，學生不難發現，這句對小亮親媽的動作描寫，生動地表現了親媽見不到兒子小亮后絕望到幾欲發瘋的情態，而這種絕望無疑源自對兒子的摯愛！

再如對小亮老師的描寫。在小亮與同學分享親媽帶來的奶糖的片段描寫中，寫“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”。“背過身去”這個不起眼的動作表現了老師怎樣豐富的內心活動？在教師的引導下，學生進行了合理的揣測：老師目睹同學們吃奶糖時的歡樂情景，想到王小亮平時在失去母愛后的艱辛情況，想到小亮的堅強懂事，想到小亮生活中讓人心酸的點點滴滴，極平常的奶糖卻讓小亮如此快樂，老師的內心是很復雜的，除了些許欣慰，更多的應該是心酸和同情！她“背過身去”是為了掩飾她止不住的眼淚，而這淚水折射出的卻是老師對小亮的深深憐惜！

通過以上對人物的生動傳神的描寫的賞析，學生深深感受到除了親媽對王小亮的至愛之外，老師也給予了小亮親人般的同情和關愛，從而進一步感受到，在這個充滿愛的世界里，單親家庭的王小亮并不孤單，在他的周圍涌動的是來自社會各界的愛的暖流。這為學生理解課文的主題做了很好的鋪墊。

四、在語蘊深意的點睛處領悟

不少文章的結尾往往出人意料，文章的主題往往也是在結尾處才突顯出來。正確理解文末的蘊含豐富的語句，對理解文章的主題有非常重要的意義。

《甜甜的泥土》一文中講述的故事照理是一個悲劇，但是作者卻別出心裁，在結尾處安排了一個喜劇的結局。因為“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁的伸出凍裂的小手指，摳出一點泥土放在舌尖上——”“他，笑了：那泥土，甜絲絲的”。如何理解課文最后一句的含義呢？這是一個詩化的結尾，意蘊豐富的結尾，給人無窮聯想的結尾。在教師的引導、啟發、幫助下，學生聯系上文的內容可以作如下賞析：這個富含想象的對小亮的神態描寫，意蘊豐富，言近意遠，那甜甜的泥土寄托著“過去的媽媽”對兒子王小亮的至愛至情，滋潤了小亮傷痛的心田；那甜絲絲的泥土，也包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心……這些來自方方面面的關愛，讓這個離異家庭中的孩子獲得了應有的愛和幸福，從而產生了生活的渴望和動力。中華民族歷來認為“坤為地，為母”，“萬物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬物，沒有偏袒。母親的胸懷應該像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會給每個孩子以溫暖和熱愛，使他們幸福成長。這就使人想起龔自珍的詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，使這個結尾平添了幾分詩意，同時讓學生發現，原來這樣驚奇的結尾也是符合生活情理的（落花護紅的生活現象）。從而加深了學生對課文主題的領悟。

當然，深度挖掘文本語言之美的突破口絕不僅限于以上所列。但筆者要強調的是，要想讓學生真正感悟到課文語言的真味和語言藝術表現力，就必須引導學生走進課文的深處，用生命和心靈去品悟課文的語言，去深入體驗和感受課文的內容、情感和精神，同時聯系生活情理來深刻感悟、思考，實現與作者、作品及生活情理的深度對接，從而深深地被母語的美麗與魅力所震動甚至震撼，只有這樣，才能引導學生穿透文字感悟到文本深處的美。