就材取法 尚沉忌浮

在普通學(xué)校里，“作文”這個(gè)詞一般指的是寫(xiě)短文，只在學(xué)校教育和社會(huì)考試中使用，所寫(xiě)的通常是文字比較簡(jiǎn)單，篇幅比較短小，意思比較單純的文章。懂得這一點(diǎn)，如何要求學(xué)生作文，我們心里就有了底。這樣，可使我們排除“恨竹不能高千尺”的急躁情緒，有益于腳踏實(shí)地，因材施教。

我指導(dǎo)七年級(jí)新生作文的四個(gè)步驟是：

一、摸清底子，就材取法

新生入學(xué)后，我不急于布置作文，而是用二至三周時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生讀范文。

我挑選一些七年級(jí)或小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，有報(bào)刊登載的，也有往屆學(xué)生的，油印分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們閱讀。由于學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之所選內(nèi)容大都是他們同齡人所作，一開(kāi)始閱讀興趣便很高。而后，我便談自己閱讀所選習(xí)作的感想；同時(shí)，針對(duì)中小學(xué)生是初學(xué)寫(xiě)作者，他們一般并無(wú)寫(xiě)作體驗(yàn)，對(duì)生活的觀察是不自覺(jué)的、浮光掠影的，往往教師認(rèn)為他們應(yīng)該熟悉的，實(shí)際上他們并不熟悉的特點(diǎn)。生活中熟悉的人或事，并不直接能成為他們寫(xiě)作上熟悉的題材。因此，我以優(yōu)秀習(xí)作為線索，精心備課，引導(dǎo)學(xué)生回味認(rèn)識(shí)看似熟悉而實(shí)際上他們并不熟悉的東西。這里包含著一個(gè)把學(xué)生在生活中熟悉的人或事轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作上熟悉的題材的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是教師初步引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、熟悉題材的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中要初步轉(zhuǎn)變學(xué)生平時(shí)不自覺(jué)的觀察為自覺(jué)的、有目的的觀察；變平時(shí)浮光掠影的觀察為縝密細(xì)致的觀察，使它真正成為寫(xiě)作的準(zhǔn)備、積累階段。然后，在第四周布置一篇作文，題目自擬，當(dāng)堂收交。最后，篇篇精心評(píng)閱，按水平歸類透視，學(xué)生的寫(xiě)作水平便了然于心了。

幾年來(lái)，我所授七年級(jí)新生，寫(xiě)作水平大都偏低。究其原因，主要是一些村小忽視作文教學(xué)，個(gè)別教師甚至很少組織有效的作文練習(xí)，更談不上系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)了。此時(shí)要求學(xué)生按部就班地寫(xiě)作，他們便茫然失措，硬著頭皮寫(xiě)，自然只好牽強(qiáng)附會(huì)、杜撰編造，從讀過(guò)的范文中“移花接木”“張冠李戴”“生吞活剝”；有一些習(xí)作錯(cuò)別字滿篇，句子累贅、拖沓，語(yǔ)義含糊難解不倫，令人莫名其妙、啼笑皆非的方言土語(yǔ)竟連篇累牘，不知該如何著手評(píng)改。顯而易見(jiàn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)游離于火熱的生活，他們的創(chuàng)造思維處于枯竭或被抑制的狀態(tài)。一些學(xué)生寫(xiě)了半天，竟說(shuō)不出所寫(xiě)內(nèi)容，便是明證。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果機(jī)械地要求他們依教材之“序”，進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，確乎是紙上談兵。

明代學(xué)者胡居仁曾言：“學(xué)者工夫，寧下而勿高，寧沉而勿浮。”作文教學(xué)也應(yīng)如此。為什么呢，因?yàn)闆](méi)有“下”也就談不上“高”，沒(méi)有“沉”又何來(lái)“浮”？不注意“下”而求“高”，這是好高騖遠(yuǎn)，“高”就成了“空中樓閣”；不注意“沉”而求“浮”，就變成了浮華不實(shí)。

二、從練句營(yíng)造小情境入手，糾正學(xué)生語(yǔ)言積弊

指導(dǎo)閱讀一篇文章，我著意歸納該文最具有“個(gè)性”的表現(xiàn)手法，諸如畫(huà)龍點(diǎn)睛式的人物勾勒或入木三分的人物心理描寫(xiě)等，結(jié)合課文主旨，特意抽出文章中精彩運(yùn)用，最有表現(xiàn)“文心”的中心詞或中心句，細(xì)心給學(xué)生講解，并結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，入情入境地誘導(dǎo)學(xué)生去體味。然后，啟發(fā)學(xué)生在自己對(duì)生活已存有的體驗(yàn)、感受里尋找相應(yīng)的情感環(huán)境，投入地感悟這些詞所承載的意蘊(yùn)。最后，讓學(xué)生將某一組詞匯按設(shè)計(jì)順序?qū)懗啥涛模銓?xiě)某一特定情境。旨在短時(shí)間內(nèi)最大限度地清除學(xué)生語(yǔ)言積弊，使其語(yǔ)言趨于規(guī)范，逐漸具有清晰的謀段能力。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我從一本雜志上看到，一位美術(shù)教師指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)畫(huà)時(shí)，考慮到他們宏觀、整體觀察能力差，局部觀察卻有一定優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們只臨摹事物的局部，從不告訴他們也不贊成他們從整體角度去鑒賞或?qū)懮S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，藝術(shù)修養(yǎng)的提高，一朝頓悟，便抑制不住創(chuàng)作激情，心中諳熟的局部憑印象整合在一起，一件件藝術(shù)品由此誕生了。同樣，七年級(jí)新生的實(shí)際水平，感知事物的能力還基本處于小學(xué)生階段；觀察事物，也往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)時(shí)間和空間觀念也比較模糊。針對(duì)此現(xiàn)狀，美術(shù)教師的作法無(wú)疑是可借鑒的。因此，營(yíng)造小情境的訓(xùn)練是從實(shí)際出發(fā)、以退為進(jìn)的權(quán)宜之法，實(shí)踐證明是可行的。

這種營(yíng)造小情境的訓(xùn)練，形式多樣，但又不是隨意的。它需要教師在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心挑選詞匯、匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)確實(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的詞匯鏈，出示給學(xué)生，讓他們或記敘、或狀物、或表露心跡，充分發(fā)揮表現(xiàn)力。

這樣，雖縮小了學(xué)生作文的篇幅，卻增加了訓(xùn)練的數(shù)量，學(xué)生感興趣，收效很好。

同時(shí)，教師要隨時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，當(dāng)眾朗讀或張貼學(xué)生習(xí)作。即使一篇失敗的習(xí)作，我也注重從中尋覓一星半點(diǎn)值得肯定的東西，并一一給以熱情洋溢的贊許。明代教育家王陽(yáng)明曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”事實(shí)證明，這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)之談。

三、注重仿寫(xiě)或復(fù)述，強(qiáng)化整體構(gòu)思能力的培養(yǎng)

通過(guò)營(yíng)造小情境，學(xué)生的謀段能力提高后，便開(kāi)始有計(jì)劃的仿寫(xiě)。有人擔(dān)心提倡仿寫(xiě)是否會(huì)束縛學(xué)生的靈性、創(chuàng)造力，到頭來(lái)事倍功半、甚或事與愿違。

其實(shí)，這是大可不必?fù)?dān)心的。因?yàn)椋鯇W(xué)寫(xiě)作者進(jìn)行模仿和借鑒是不可以避免的。蘇轍在回答“學(xué)文如何”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，曾說(shuō)：“前輩但看多，做多而已。”南宋詞人姜夔總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)為八個(gè)字：“多看自知，多作自好。”魯迅先生在致賴少麒的信中寫(xiě)道：“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得和方法的。”像這樣的經(jīng)驗(yàn)之談，在我國(guó)歷代的文論中真是不勝枚舉，顯然他們所謂“看多”或“多看”的目的無(wú)非是多借鑒、多接受熏陶滋養(yǎng)之意，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就包含模仿的意思。課本所選文章無(wú)疑是范文，范文之“范”，即模范、榜樣之意，范文即語(yǔ)文教學(xué)中作為學(xué)習(xí)榜樣的文章。既然是榜樣，豈有不可模仿之理。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是為創(chuàng)新提供了一個(gè)可足憑據(jù)的立足點(diǎn)，一個(gè)清除了絆腳的雜草和頑石的立足點(diǎn)。歌德之對(duì)于德國(guó)文學(xué)，普希金之對(duì)于俄羅斯文學(xué)，正是這樣的一個(gè)立足點(diǎn)。西晉著名文學(xué)家陸機(jī)在《文賦》中所說(shuō)的“襲故而彌新”“沿濁而更清”即是此理。杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”即前面所說(shuō)的“多看”之意，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)文章才能左右逢源，才如有“神助”。但“破”萬(wàn)卷談何容易，對(duì)于一般的初中生，尤其是在閱讀條件極差的農(nóng)村，“破萬(wàn)卷”更是難乎其難。況“破萬(wàn)卷”確乎是人一生所追求的目標(biāo)。因此，從實(shí)際出發(fā)，首先要指導(dǎo)學(xué)生破一卷，即精讀課本，讀通讀懂課本所選范文，然后盡可能多的編選課外習(xí)作范文，進(jìn)行靈活多樣的比較閱讀，并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

同時(shí)，組織一定量的復(fù)述練習(xí)，練習(xí)注意留心創(chuàng)造性復(fù)述，哪怕是一丁點(diǎn)，也要及時(shí)指出并加以褒揚(yáng)。

四、適度命題，“下水”垂范

學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)和復(fù)述，已經(jīng)有了一定的謀篇意識(shí)和能力，這時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)始命題作文。

其實(shí)，命題作文是不得已的方法，這一層意思，作為教師，非透徹理解不可。理解了這一層，才能使不自然的近于自然。我命題的時(shí)候力求排除自己的成見(jiàn)與偏好，惟據(jù)平日對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在此范圍之內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇見(jiàn)這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，表達(dá)的欲望才會(huì)被激發(fā)；題目雖是教師臨時(shí)出的，而積蓄卻是學(xué)生原來(lái)有的。要相信，學(xué)生胸中的積蓄是決不貧乏的。

我校所處較偏遠(yuǎn)，新生入校后，近三分之二的學(xué)生需住校，飲食起居都要自理，他們生理和心理都要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期，這時(shí)，產(chǎn)生想家的情緒是自然的，因此，我第一次命題作文是《上學(xué)前的那個(gè)晚上》《八月十五月兒圓》。既合情，縈繞學(xué)生的離情；又入境，中秋夜晚這個(gè)特殊的情境。

果然，題目一出便觸著了學(xué)生心弦，使其產(chǎn)生了積極的思維。有了這“源頭”，“活水”便自下成“溪”，一篇篇有生活，有真情的文章便呈現(xiàn)在面前。

第二次命題作文前，我先組織一次戶外活動(dòng)，如組織一次春游或觀賞一場(chǎng)雪景，然后讓學(xué)生將看到、聽(tīng)到以及體味聯(lián)想到的寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)然，觀察是一種綜合能力，需要不斷地培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)不懈地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，小至一灣溪水，幾簇野花；大到遍地黃葉，漫天飛雪抑或靜夜皓月，落日霞光，蛙鳴蟬聲皆和學(xué)生一同感受、體味，激發(fā)學(xué)生從中感知屬于自己的意境，發(fā)現(xiàn)曾無(wú)數(shù)次接觸卻未曾注意的東西，加深印象，增加寫(xiě)作時(shí)的形象信息量。

在學(xué)生構(gòu)思階段，我多角度換材料進(jìn)行作文示范——下水作文。所謂多角度，即有效地避免學(xué)生思維定勢(shì)的形成，避免使學(xué)生認(rèn)為某個(gè)題目只能按老師講的那樣寫(xiě)的千人一面的尷尬情況發(fā)生。

葉圣陶先生說(shuō)：“所謂‘下水’，是從游泳方面借來(lái)的，教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教人熟諳水性，跳下去游幾陣給學(xué)的人看，對(duì)學(xué)的人好處更多。”語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，用比喻的說(shuō)法，就是“下水”。

通過(guò)實(shí)踐，教師“下水作文”一次，會(huì)起到幾堂課口干舌燥講解寫(xiě)作理論所起不到的作用。俗話說(shuō)“身教勝于言教”，正是此理。

學(xué)生有了實(shí)踐——戶外活動(dòng)，又有了認(rèn)識(shí)——多角度“下水作文”，兩相觀照，頓覺(jué)寫(xiě)作原本很親切，心理輕松，信心倍增，創(chuàng)作欲便提高了，于是主動(dòng)寫(xiě)作就開(kāi)始了。

至此，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，便掌握了一般記敘文的寫(xiě)法，大大縮短了落下的差距，為能盡快依教材之“序”，進(jìn)入系統(tǒng)化作文教學(xué)鋪平了道路。