“先行組織者”策略在語文閱讀課上的三維構建

美國教育心理學家奧蘇貝爾認為，接受學習同樣可以成為意義學習，只要學生最終能把教學內容結合進自己的認知結構中，能為將來所用。對此，他提出了具體的運用策略——先行組織者。所謂“先行組織者”，是指新材料學習之前向學生呈現的引導性材料。①教師作為學生學習的引導者，為了幫助學生有效學習，在教學過程中應合理運用“先行組織者”策略，在新材料與舊材料之間架構橋梁，促進學生對新材料的理解。

閱讀教學課上運用“先行組織者”策略，應從學生、文本、教師三個維度入手。

一、深入了解學生學情

奧蘇貝爾曾經將他關于教育心理學的所有內容簡約成這樣一條原理：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清這一點后，進行相應的教學。②可見，學生的知識背景是教師進行教學的重要基礎，教師展開教學首先就要了解學情。

（一）規整學生學習的知識體系

了解學情，首先要從宏觀上把握。任課教師剛接手一個班級的時候，應該全方位地了解該班學生的學習狀況，尤其應該了解學生語文學習的基礎、學習態度以及學習興趣點。

“在閱讀教學過程中，教師必須指導學生將小學、初中、高中各冊所涉及的語文知識及各階段必須培養的能力做縱向聯系，也就是說將它們貫穿起來，努力使它們成為一個個相對有機的整體?！雹鬯裕處煈摿私鈱W生以往所學的內容，清晰地把握學生之前的知識體系。雖然說現在的教材以主題組元，不講究知識體系；但是，教師心中必須有一套自己的“山寨版”的體系。比如，學習文言文中的特殊句型，教師可以把語文教材中所有文言文的特殊句型做一下歸類，教師只有將這些知識體系了然于胸，才能根據不同的學情在教學過程中上下勾連。

此外，對班級不同學習層次學生的狀況也要有明晰的認識。這樣，教師才能在具體的教學過程中做到“對癥下藥”，在該班級學生的學習基點上合理地安排教學活動。

（二）關注學生課外語文活動

大語文的概念讓語文學習不僅僅局限于課堂，“它以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來?！雹芩?，學生對語文的學習與運用并非僅僅依托于課堂，學生自發的課外語文活動也有助于增長他們的語文知識，提升他們的語文能力。

（三）注重課堂預習與反饋

微觀上了解學情，也就是每一次新授課之前，教師都應該了解學生在上這節課之前的知識儲備。閱讀課上，對于學生已經理解的部分，教師無需花太多的時間停留，學生讀不好的地方，還沒有讀懂的地方，才是教師課堂教學中應格外關注的部分。預習的重要性毋庸置疑，只有通過學生的原始閱讀，教師才能把握課堂教學內容，提高教學的有效性。但是，學生預習的現狀卻堪憂。為了預習能起到效果，教師最好選擇當堂預習。

當堂預習只是預習環節的第一步，教師同時還要注重學生預習情況的反饋，通過課堂提問、課堂檢測，或者是預習情況匯報等方式獲得對學生學情的了解，這樣學生預習才能真正有實效。

二、有效找尋文本延伸點

奧蘇貝爾將“先行組織者”分為“說明性組織者”以及“比較性組織者”，所謂“說明性組織者”主要是說明新學習材料的組織結構，提供適當的預備知識；“比較性組織者”主要說明新知識與已有知識之間的聯系。⑤語文閱讀課，在文本之外進行拓展延伸是“新課程”實施以來教師常用的方法。但是，拓展不能毫無顧忌，應該與文本緊密相關，始終圍繞教學目標進行。奧蘇貝爾“先行組織者”策略對我們找尋文本合適的延伸點提供了一定的依據。

（一）延伸點之一：先前所學斷點處

閱讀時學生難免會遇到與先前學習的內容相斷層的地方，阻礙學生對文章的理解。此時，教師可引入“說明性組織者”，為學生提供適當的預備知識。

《將進酒》中，李白抒發了自己懷才不遇的激憤之情，詩中流露出了作者多種復雜的情感：感傷，激憤，狂放……但初讀這首詩時，學生一般都認為僅抒發了作者的豪放之情，其實是學生對詩人的創作背景不熟悉。在這種情況下，教師應該補充李白在長安的經歷介紹，李白一生追求其政治抱負，好不容易到長安為官，但是現實卻令他失望，最終被玄宗賜金放還。學生了解了李白的這段經歷，讀出詩中的復雜情感也沒有那么困難了。

（二）延伸點之二：先前所學相似處

在閱讀過程中，盡管閱讀語境不同，但時常會遇到與之前所學相似的知識。幫助學生聯系舊知，一方面益于學生接受新知；另一方面，又鞏固所學，無形中構建起了知識體系。

某語文教師教授蘇洵的《六國論》，講到“至丹以荊卿為計，始速禍焉”這一句時，請學生不看注釋解釋“速”的含義。好幾個學生都認為句子中的“速”是“加速”的意思，而且放在句子的翻譯中，也說得通。但是“速”在此處的實際含義卻是“招致”。為了便于學生理解和記憶，這位教師聯系學生所熟悉的成語“不速之客”，指出這里的“速”和句子中的“速”其實是一個意思，指“招來，招致”，“不速之客”意為“不請自來的客人”。

（三）延伸點之三：先前所學相異處

魏書生老師曾提出“語文知識樹”的概念，語文“本體”知識是有層次之分的，正如樹有主干、枝干、分杈的區別。處于同一主干不同枝干的知識有聯系也有區別，這些常常是學生容易混淆的地方。奧蘇貝爾的“比較性組織者”可以幫助學生在閱讀過程中分辨新知識與舊知識的聯系與區別。

魯迅的《祝?！凡捎昧说箶⒌氖址?，文章一開始便寫了祥林嫂的死，以此突出祥林嫂的悲慘結局，同時也引起讀者進一步閱讀文章的興趣，想要追問祥林嫂身上為何會發生這樣的悲劇。當教師讓學生體會作者如此創作的用意的時候，可以結合魯迅先生的《故鄉》。《故鄉》中作者巧妙地運用了插敘的手法，少年閏土的回憶便是作者加入的一段插敘，使少年閏土與中年閏土的形象形成鮮明對比，加深了文章的思想內涵。就這樣，通過具體事例，讓學生體會出倒敘和插敘手法的不同作用。

三、教師合理搭建“腳手架”

新課程提倡學生是學習的主體，教師是組織者和引導者，在閱讀教學中，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。依據維果茨基的最近發展區理論，教師所授課程內容，應在學生能獨立解決問題的實際發展水平之上。最終，學生通過教師的指導，達到更高的水平。這兩者之間的高度差，即學生所擁有的舊知識與新知識之間的差距，需要教師通過“先行組織者”合理搭建“腳手架”，幫助學生去攀登。

（一）“腳手架”之一：營造熟悉的情境

教師可以利用學生原有的知識基礎，營造熟悉的情境，在新授課的時候，借以搭建“腳手架”。

蘇教版高中語文《唐詩宋詞選讀》中收錄了蘇軾的《水龍吟·似花還似非花》，詞中最后一句為“細看來，不是楊花，點點是離人淚”。感悟體會這一句的時候，可以讓學生聯系徐志摩《再別康橋》中的“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”。著名特級教師程翔讓學生感悟體會《再別康橋》中這句詩的時候，拿起一位學生桌上的鋼筆對他說：“這支鋼筆是你爺爺買的，你的爺爺很疼愛你，你用詩人的這句句式順接我說的話：‘這不是一只鋼筆，是……’”“是爺爺的一顆疼愛我的心。”同樣，在體會蘇軾的這首詞時，我們也可以運用程翔老師的這種方式，讓學生在熟悉的情境下理解作者這句話中包含的無限的情感?！K軾眼中，楊花也不再僅僅是花，是離人之淚，物性和人情相融，兩不能別。

（二）“腳手架”之二：打通文本和生活的界限

語文閱讀是一種身心體驗的過程，李鎮西老師認為教師應該具備這樣的能力：課堂上，善于將課文深刻的思想內容和學生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內容。⑥

魯迅的《拿來主義》是一篇優秀的雜文，這篇文章主要告訴我們對待傳統文化以及外來文化應該持有的態度。文章相對較深奧，尤其是第8和第9自然段，學生很可能難以把握。而某位語文教師與學生一起分析文章主旨之前，拋出了這樣的一個問題：春天是萬物復蘇的季節，每當我們推開窗戶，就會有清新而又溫暖的氣息迎面撲來，但是隨之而來的并不只是陽光與空氣，還有蒼蠅蚊子與細菌病毒等有害物質。那么，我們應該怎么辦呢？是緊關門窗，為隔離蒼蠅蚊蟲的侵害而連空氣陽光也一概拒絕呢，還是敞開門窗讓有益的有害的全都涌進來呢？⑦教師將這個問題引入課堂，作為“組織者”打通了文本和生活，為學生的理解搭建了“腳手架”。

（三）“腳手架”之三：喚起相似的情感體驗

閱讀需要產生共鳴，當喚起學生相似的情感體驗時，常常能夠消除學生與文本之間的隔膜。

韓少功的《我心歸去》表達的是對故鄉的熱愛，看似文章的意旨十分明確，但是要讓學生真正體會到作者對故鄉的情感，以及理解文章中“故鄉意味著我們的付出——它與出生地不是一回事。只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉……”等句子的含義時，卻并非一件易事，因為學生沒有真正離開過故鄉，也無法深切體會出故鄉對他們生命的意義。

某高中語文教師在教授這篇課文的時候，為了讓學生能感同身受，他讓同學們回憶起初中校園的點點滴滴：初中的老師、同桌、朋友，以及教室、操場……離開這些曾經熟悉的環境，進入陌生的高中生活，你的心中會有怎樣的感觸？

這位語文教師通過這一環節，喚起了學生原有的情感體驗，并將這種感情遷移到文本的體會中，加深了對文章的理解。

（四）“腳手架”之四：藝術間的合理遷移

不同的藝術形式同樣會有相同的藝術技巧。語文本身就是一門藝術，語文教師要善于打通不同的藝術形式。閱讀教學中，可通過藝術間的合理遷移，進行效果明顯的教學活動。

筆者曾經觀摩過一堂借班授課的閱讀課，執教教師講授郁達夫的《故都的秋》，教學目標設定為“學習文章抓住景物特征進行景物描寫的方法”，“感受故都的秋清、靜、悲涼的特點”。為了引起學生的興趣，教師在PPT屏幕上呈現自己的漫畫像，接著問同學們這幅小像和他本人像不像？學生們異口同聲地說：“像”，“眉毛像”，“眼睛像”，“神態動作也很像，非常生動”。 教師借此說明這位漫畫像的創作者正是抓住了他的特征，畫才能如此逼真。同理引出：景物描寫生動形象也需善于把握景物的特點，郁達夫的這篇描寫秋天的散文也抓住了秋天的特征。

奧蘇貝爾“先行組織者”策略非常重視學生的原有知識，教師只有首先深入了解學生的知識基礎，才能使組織者得以激活，這是其一；其二，語文是一門集知識，能力、情感于一體的綜合性學科，所以，對于“先行組織者”的考量應該跳出奧蘇貝爾的既定框架，不僅局限于知識，更要關注學生的能力與情感基礎。

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注釋

①⑤施良方、崔允漷：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社，1999年版第180頁。

②施良方：《學習論》，人民教育出版社，1994年版第232頁。

③王家倫：《閱讀教學整體性原則的多元思考》，《中學語文教學參考》，2008年第1期。

④張孝純、張國生：《一條廣闊的語文教改之路》，《中國教育學刊》，1992年第2期。

⑥李鎮西：《細思碎想，聽李鎮西老師講課（第二版）》，華東師范大學出版社，2010年版第9頁。

⑦薛曉嫘：《先行組織者與語文新課導入設計》，《中學語文教學》，1999年第9期。