學習陶行知教育思想 培養幼兒的良好習慣

摘要：幼兒期正處于人生的初始階段，這一階段的孩子自控能力較差，可塑性強，所以這個時期是幼兒養成良好行為習慣的關鍵時期。本文從陶行知教育思想出發，分析了培養幼兒的良好習慣的具體方法。

關鍵詞：自主性游戲；幼兒；良好習慣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-086-1

教育家陶行知先生指出：“凡人生所需要的習慣，傾向態度，多半可以在六歲以前培養成功，六歲以前是人格陶冶的重要時期，這個時期培養得好，那么，習慣成了，不易改，傾向定了，不易移，態度絕了，不易變。”在自主性游戲中，幼兒模仿成人活動，通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活，并通過與材料環境的互動，獲得相關的經驗，享受著自主活動的快樂。自主性游戲是教師培養幼兒良好行為習慣的教育契機。

一、樹立規則意識，明確幼兒的良好習慣

（一）建立幼兒游戲卡，解決角色沖突

剛開始游戲時，幼兒之間比較混亂，總是為扮角色而爭吵。于是，我們用游戲卡限制人數，還利用入區登記表登記幼兒玩的次數，以便掌握幼兒玩的情況。我班每個幼兒都有一張自己的游戲卡，每天早上來園后，先選擇好自主性游戲，將卡插在墻面上布置的游戲區，再進行桌面游戲。通過這種方法，小朋友一到游戲時間，幼兒就可以根據插卡情況直接進入相應的區域玩，游戲井然有序，節省了角色分配的時間，提高了游戲的效率，同時也讓幼兒樹立了角色意識，懂得了要遵守游戲規則。

（二）增添游戲材料，鼓勵幼兒積極游戲

幼兒在游戲中，常常為了爭搶材料而到老師處告狀的現象較多。為了促進幼兒在與材料的交互活動中更好地發展，我們發動幼兒及家長，收集各種各樣的廢舊材料，把這些材料放在分放在區域活動中。同時明確規定材料應放在相應的區域，玩時要注意愛惜材料，正確使用材料，不能任意挪動材料的位置，如果想再擴展情節，不夠材料時，也不能任意取走他人的材料，應與他人協商，同意后才能取走材料。要讓幼兒明白，自己游戲區域里的材料供自己支配，別人那里的是要通過借才可以拿的，樹立分辨是非的能力。建立好常規后，幼兒有了行為的準則，使用材料中的爭執少了，協商和謙讓的氣氛濃了，幼兒偶爾有違反常規，同伴就會用行為準則去衡量他的行為，讓他感覺到自己不對而調整自己的行為。

解決了材料和人數等問題，幼兒從自主性游戲中獲得的是愉快的情緒，從而更加激發他們參與游戲，在游戲中，幼兒懂得了遵守規則，漸漸地也就養成了良好的規則意識，明確了良好習慣。

二、指導角色表演，養成幼兒的良好習慣

陶行知先生的生活教育理論非常重視在做中學。因此，他主張在做中養成習慣，即在實踐中養成習慣。他在《教育的新生》一文中寫道：“我們所提出的是：行是知之始，知是行之成。行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。有行動之勇敢，才有真知的收獲。”幼兒良好習慣的養成與日常生活中教師的指導是息息相關的。在日常生活中，幼兒常出現自顧自、玩具亂扔等不良現象，教師可通過自主性游戲的開展，引導幼兒養成良好習慣。

游戲一段時間后，小朋友游戲的范圍也不再局限于幾個平行游戲，他們與同伴之間會合作玩游戲，并能夠結合自己的生活經驗表現一些游戲情節。由于幼兒的意志力弱，不能持久，因此根據幼兒的這個特點，我常常通過適時指導幼兒，讓幼兒堅持扮演好自己的角色，不擅自離崗，養成良好的行為習慣。如“娃娃家”游戲，爸爸和媽媽要合作做家務，照顧娃娃，協商分工合作燒菜，煮飯等。通過指導他們明確角色職責，確定了目標意識，懂得了相互間應該協商、合作。

三、抓住閃光之處，激勵幼兒的良好習慣

正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”尊重幼兒還要學會欣賞幼兒，特別是對那些頑皮、紀律松散的幼兒更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個幼兒都有展示自己才華的機會，讓每個幼兒都在成就感中獲得自信。因此對幼兒良好行為習慣的教育，禁忌訓誡，教師應及時予以適當的表揚，起到強化和鼓舞的作用。幼兒對于來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，教師應該利用幼兒的這種上進的心理需求，抓住幼兒閃光之處，及時肯定幼兒的良好表現。比如，在建筑游戲區，教師創設條件，讓幼兒嘗試、操作，自由選擇材料，自由拼搭結構物體，在拼拼搭搭的過程中，看到他們相互間合作友好地玩，就及時表揚他們能相互友好地玩，不爭搶材料，知道用多少取多少，而且搭得很好，有橋、有房子、有花壇……在老師的大加贊賞下，使幼兒的好奇心和興趣油然而生，游戲的積極性不斷提高，同時也加深了幼兒的規則意識，激勵了他們的良好習慣。

四、講評游戲情況，強化他們的良好習慣

隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強。在講評時，幼兒會有一種發自內心的喜歡，他們對自己做過的事、感興趣的事、理解的事都會有一種欲望，想要積極地講述出來，同時講評也是一種幼兒表現自己的機會，一種把自己的成功欣喜地展現給大家，并與大家共享的機會。孩子非常關注教師和同伴的評價，孩子對同伴的評價非常真實且敏感，對教師的評價也非常在意。所以，一般情況下，在活動過程和活動結束時，我們總要及時地對幼兒進行評價。

在講評活動中，老師要讓幼兒展開討論，把幼兒推到了最主要的位置。通過提問：你玩了什么游戲，其中扮演什么角色的，你覺得什么地方表現比較好？什么地方表現不夠好？有什么改進方法，以后應該怎么做呢？開始小朋友講評時都說自己好的地方，很少講不好的，后來，老師特別表揚那些能說出自己不對的幼兒，于是，他們紛紛回憶自己的表現，尋找出自己在游戲中的不足。在不知不覺中，他們知道了在游戲中應該怎么做是對的，怎么做是不對的，如孩子存在行為規則方面的問題，組織幼兒討論評價，明確認識，共同尋求改進的措施等。在評價這個過程中，孩子不但能說出已有的要求和規則，還知道了不遵守規則帶來的后果。這樣可以促進幼兒進一步對規則的認識和思考，深化規則意識，強化行為習慣的養成。