由一次課堂生成引發(fā)的思考

摘要：教師在備課時不能忽視對教材及所教學(xué)生的全面分析，在課上積極應(yīng)對課堂生成過程中的突發(fā)狀況，創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷合情推理的過程，才能讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的機會，成為課堂的真正主宰者。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂生成；思考

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-073-1

惠山區(qū)在2012年12月初舉行了全區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，我校青年教師黃老師參加了賽課活動。賽課的內(nèi)容是八年級上《矩形》，在備課上我給予了他很多的幫助，同時探討了如果遇到突發(fā)狀況時采用一些回避的策略。黃老師上完課就跟我交流了上課時的突發(fā)狀況，在討論滿足怎樣條件的四邊形是矩形時學(xué)生提出了“如果有兩個直角且有一組對邊相等的四邊形是矩形”，黃老師在備課不充分的情形下用下課后學(xué)生自己去研究的回答回避策略繞開了這個話題，事后我們做了探討并就此談?wù)劚救说囊恍┫敕ā?/p>

一、在備課時我們丟了什么

1.丟了對教材全面分析。作為教師要對教材知識的內(nèi)涵和外延有充分的理解，可是隨著教齡的增加，惰性也隨之增加，腦子里光想能應(yīng)付就夠了，或者由于中考不考這個而疏于研究此類問題。以往教學(xué)過程中學(xué)生總是跟著教師的思路轉(zhuǎn)，學(xué)生很難有時間去考慮別的問題，因此也不會讓上述情形發(fā)生在課上。

2.丟了對學(xué)生的全面了解。上述提到的問題在二十多年的教學(xué)過程中一直沒有發(fā)生，可想而知是自己教學(xué)的悲哀，這位學(xué)生提出的問題給自己敲響了警鐘。由于平時自己的教學(xué)按步就班，因此也就不會真正去了解學(xué)生。以往教學(xué)總是憑著自己一些不成熟的老經(jīng)驗去主宰自己的教學(xué)過程，又加上導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)運而生，把自己的課都快變成習(xí)題課了，也就無暇顧及學(xué)生的想法了。

3.丟了對新課程理念的真正理解和實踐。新課改實施了十多年覺得在自己自身也發(fā)生了很多變化，但從這一小小的“回避”可見本人并沒有把新課程理念植根在自己心里。反思自己的教學(xué)并沒有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還是拘泥于以自我為中心的教學(xué)模式，由于教學(xué)成績還算不錯、受學(xué)生歡迎程度還算比較高導(dǎo)致自己處在自我得意的狀態(tài)之中。

二、課堂生成過程中上述情形是不是應(yīng)該回避

我作為一個已經(jīng)從教二十多年來的教師，如果在上課過程中遇到這樣的情況我不知道自己的第一反應(yīng)是什么？是緊張，還是欣喜，還是其他……我不敢往下想了。

基于上述復(fù)雜的矛盾心理，我認真對照新課標重新做了梳理，如果教師因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分組討論有兩個直角且有一組對邊相等的四邊形是不是矩形該多好啊！這個問題本身包含了分類討論思想，又復(fù)習(xí)鞏固了矩形的判定，同時再次認清了有一組對邊相等另一組對邊平行的兩種情形，還體會了等腰梯形的底角不可能是直角的事實，教師也能利用學(xué)生討論的時間迅速找到問題的解決辦法。

或許后面安排的例題和習(xí)題完成不了，但是我覺得這給學(xué)生提供了一個很好的討論平臺，能夠充分圍繞教學(xué)目標完成教學(xué)任務(wù)，這也是新課程改革中教師應(yīng)該要做的。

三、新課標的學(xué)習(xí)給了我們的啟示

去年5月我有幸參加了數(shù)學(xué)骨干教師國培，從中對新課程標準有了一個新的認識，關(guān)于認識圖形我想不能只關(guān)注圖形的概念和性質(zhì)這些知識點，還應(yīng)在這個過程中關(guān)注圖形之間的關(guān)系，這都是我們教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該考慮的。鑒于這樣的標準我們更應(yīng)該放手研究“如果有兩個直角且有一組對邊相等的四邊形是矩形”這樣的問題，能夠加深各種四邊形之間的聯(lián)系。

過去的教學(xué)當(dāng)中，對于利用證明的辦法來認識圖形這一點老師們都沒有疑問，最主要的是對合情推理的這些辦法有時不太重視，因為這需要教師花時間去思考怎樣設(shè)計合情推理的教學(xué)過程。

怎樣才能夠使學(xué)生經(jīng)歷合情推理的過程？首先應(yīng)該有一個恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，提供一個背景問題讓學(xué)生充分地去展開探討。給了他這個情境和機會，給了他這個時間和空間，他的探討過程才充分，他才真正能經(jīng)歷合情推理的過程，得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論，然后再去證明。所以我覺得幾何教學(xué)，應(yīng)該注重這種過程性，把過程作為教學(xué)目標的一部分，真正落實到每節(jié)課當(dāng)中。學(xué)生在這個過程中，收獲的就不僅是結(jié)論，還有在這個過程中所發(fā)展的各種觀念、能力。研究“如果有兩個直角且有一組對邊相等的四邊形是矩形”這樣的問題又恰好能幫助學(xué)生培養(yǎng)合情推理，比一個普通的證明題好得多。

對于同一個問題，不同的問法、不同的提法，可能就會帶來不同的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生不同的能力。

四、新課標的學(xué)習(xí)需要教師做出的改變

1.教師要有勇于改變自我的決心。新課程標準的推出對于教師新的認知結(jié)構(gòu)的建立無疑是一盞明燈。教師只有勇于改變自己，才能打破一批中老年教師固有的認知結(jié)構(gòu)，才能在新形勢采用新的教學(xué)策略去關(guān)注學(xué)生的成長。

2.教師要不斷摸索自己的教學(xué)實踐并總結(jié)。面對新的教材結(jié)構(gòu)，該如何更好地實施課堂教學(xué)教師需要通過不斷地進行教學(xué)反思修正自己在教學(xué)過程忽視學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為，通過反復(fù)的嘗試摸索出一套適合當(dāng)前教學(xué)的實踐模式，更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.教師要通過實踐仔細體會新課程標準的要求。在平常的教學(xué)過程中要好好地研究新舊教材之間的區(qū)別，在對比中完成新課標對教師提出的新要求的理解。在平常的教學(xué)過程中要關(guān)注前后知識之間的聯(lián)系，在整合前后知識的聯(lián)系中完成新課標要求教師所必須達到的突破。

4.教師要互相交換自己的思想認識。作為對教師團隊共同發(fā)展的全面要求，需要教師之間互相產(chǎn)生思維碰撞，因此教師在平時需要加強教師互相之間的思想交換，在平時經(jīng)常性的交流中產(chǎn)生思維撞擊，從而不斷地提高對新課程標準的清晰認識。

總之，教師無論在思想上還是在實踐教學(xué)行動中都要以新課程標準為綱領(lǐng)，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)方式進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生真正成為課堂的主宰者，讓教學(xué)改革之風(fēng)沐浴我們的成長！