讓小孩子在“提子”上大做文章

摘要：低年級的寫話是寫作的起步，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級寫話提出明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就低年級寫話教學(xué)做了一些思考。

關(guān)鍵詞：興趣；體驗(yàn)；多感官教學(xué)；個(gè)性

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-072-2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的寫話教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)，而寫話的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對于正處于語言、智力、創(chuàng)造力等快速發(fā)展階段的低年級兒童來說，有利于其思維由形象思維向抽象思維的過渡，以及語言能力的綜合發(fā)展。以下結(jié)合一次寫話教學(xué)的實(shí)踐，淺談關(guān)于低年級寫話的思考。

一、寫話實(shí)踐

上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的提子：“這是什么？”“提子！”學(xué)生的興趣被調(diào)動起來。在我的示意后，充滿好奇的孩子們迅速安靜下來，我提出要求：“每人一顆，請拿到后先仔細(xì)觀察一下你的那顆提子！”

“誰能說說你準(zhǔn)備先觀察什么，再觀察什么？”

“我想先觀察它的皮，再看看它里面的果肉。”

“觀察的順序有很多：從遠(yuǎn)到近、從大到小、從整體到部分……這次我們可以從外到內(nèi)。那我們可以觀察哪些呢？”

“形狀、大小！”

“皮的顏色！”

“果肉的顏色！”

……（板書）

“世界上沒有兩片完全一樣的葉子，同樣的，也沒有兩個(gè)完全一樣的提子。你能發(fā)現(xiàn)你的那顆提子的特別嗎？”

“能！”孩子們異口同聲的回答，信心十足。此時(shí)的課堂上有的同學(xué)伏在課桌上安靜地觀察，有的嘟著嘴自言自語，還有的甚至發(fā)出幾聲笑，他們的身心投入讓課堂充滿生機(jī)活力。

在交流的環(huán)節(jié)中，孩子們發(fā)言的積極性很高，迫不及待地想和他人分享自己這顆提子的特別之處：

“我的這顆提子不是很圓，像一滴胖乎乎的水滴。”

“我的這顆提子穿著紫紅色的衣服，衣服上有一點(diǎn)點(diǎn)白，像抹了一層粉。”

……

當(dāng)我宣布“你可以用你的方式享用這顆提子”的時(shí)候，課堂上又熱鬧起來：

“我要先撕開一個(gè)口子舔一舔什么味道，再把皮都撕了吃。”

“我要連皮一起吃。”

“看我，我要一口吃了！”

……

品嘗之后，我請學(xué)生按照板書提示的順序，自由練習(xí)說話。在指名說話練習(xí)的環(huán)節(jié)中，鼓勵開口說，適時(shí)提醒注意連貫性和條理性，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。在學(xué)生情緒最飽滿的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行“寫”的環(huán)節(jié)，并給予分享的時(shí)間，進(jìn)行作品的朗讀和交流。

二、寫話思考

教學(xué)結(jié)束后，翻看學(xué)生的作品，沒有出現(xiàn)無話可寫的情況，每篇寫話都和那顆提子一樣——是特別的，其中也透出孩童視角的純真，閃現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)。我給他們每一篇習(xí)作都寫下了評價(jià)，知道他們在拿回作品之后也會回味著“一顆提子”帶給他們的初嘗寫話的甜。同時(shí)，一顆提子綻放的精彩，也給我一些啟發(fā)，讓我對低年級寫話有所思考。

（一）激發(fā)興趣，強(qiáng)化孩子內(nèi)驅(qū)動力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說明了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，“興趣是最好的老師”。而實(shí)際學(xué)習(xí)中，在一部分的學(xué)生看來，寫作如同一項(xiàng)艱難的任務(wù)，一座難以逾越的高山，從而對于寫作存在著反感、抗拒的情緒。害怕寫作的抵觸情緒是寫不出好文章的，所以培養(yǎng)寫作的興趣是寫作教學(xué)的起點(diǎn)。好的作品也許是寫作的偶然，但興趣卻一定是觸發(fā)寫作的必然。特別是對于低年級的兒童來說，學(xué)習(xí)的興趣和情緒很大程度上影響著學(xué)習(xí)的效果。低年級的學(xué)生受限于識字?jǐn)?shù)量、閱讀量和生活經(jīng)驗(yàn)等，開展的“寫話”是向“寫作”的過渡，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級寫話也明確提出要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。“一顆提子”正是遵循了這個(gè)年齡段兒童好奇心強(qiáng)烈、樂于多種感官認(rèn)識的特點(diǎn)，在愉快、輕松的氛圍中點(diǎn)燃主動求知的欲望，激發(fā)孩子的寫話興趣。教師要讓學(xué)生們意識到通過寫話，可以把自己的想法感受等與他人交流分享，把寫話內(nèi)化成“表達(dá)”“分享”的需要，強(qiáng)化學(xué)生主體寫話的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

（二）注重體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子自主探究

體驗(yàn)，是主體通過自身的親身實(shí)踐來認(rèn)識事物，主體在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解和能力的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和情感升華的有效途徑。我們總讓學(xué)生多關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，為寫作積累素材，然而對一部分學(xué)生來說做到這一點(diǎn)并不容易，他們不知道如何過濾選擇。作為教者，就要做到善于選取有效資源，創(chuàng)設(shè)情境，抓住體驗(yàn)的機(jī)會。一顆提子，正是抓住了兒童對事物探究的“天生學(xué)習(xí)者”的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自覺、主動地參與探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，成為課堂的主人。課堂上，孩子從外到內(nèi)的觀察過程中，理解了觀察的順序，充分體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的地位，他們不再是知識被動的接受者，而是通過自身的觀察、品嘗等多種感官的參與體驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)者、主動的學(xué)習(xí)者。寫話也不再無話可寫，也不是千篇一律，正如一個(gè)孩子在寫話中寫到的：“我的這顆提子和它的兄弟姐妹都不一樣”。

（三）多“官”齊動，促進(jìn)思維有聲再現(xiàn)

語文，通俗的可以理解為語言和文字，它是人們之間交流的重要工具，是口頭語言和書面語言的結(jié)合。在教學(xué)過程中，我們需要以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)。由于低年級孩子的語言表達(dá)跳躍性強(qiáng)，缺乏連貫性和條理性，普遍存在語意表達(dá)不清晰、語句中有語病等問題，所以在寫話教學(xué)中，這勢必要求我們挖掘教學(xué)更多的素材和內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生多個(gè)感官，在看到“寫”的重要地位的同時(shí)，也不能忽視作為思維的有聲再現(xiàn)的“說”，要明確“說”是“寫”的練習(xí)，先會說才會寫。這就需要在有限的時(shí)間內(nèi)既完成“寫”的訓(xùn)練，又完成“說”的訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，讓教學(xué)插上騰飛的翅膀。為此，在“說”的練習(xí)過程中，教師應(yīng)循循善誘、積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生普通話，鼓勵大膽想象、自信表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生語言的連貫性，提高意思表達(dá)的能力等。這樣的師生、生生之間語言的相互交流，可以起到互相促進(jìn)啟發(fā)的作用，從而全面發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。在“說”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文字的記錄加工，增加寫話的信心和樂趣，完成“寫”的步驟，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

（四）尊重個(gè)體，張揚(yáng)孩子寫話個(gè)性

尊重為學(xué)生寫話能力的發(fā)展、興趣的延續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，對個(gè)體的尊重體現(xiàn)在對個(gè)體體驗(yàn)的獨(dú)特性和對個(gè)體差異性的尊重上。寫作教學(xué)中，往往會發(fā)現(xiàn)存在“模式化”的問題，比如寫到老師，就會把老師比喻成蠟燭；寫到香蕉，就是“像彎彎的小船”，缺乏個(gè)性。究其原因，是忽視了“自我”。每個(gè)個(gè)體由于觀察角度、生活經(jīng)驗(yàn)等的不同，對同一個(gè)事物可能有不同的體驗(yàn)感受。

個(gè)體差異性，可以從縱向和橫向兩方面來看。從成長的角度縱向來看，孩子的每個(gè)時(shí)期都呈現(xiàn)不同的特質(zhì)，而低年級的兒童正是想象力豐富的時(shí)期，我們應(yīng)該從兒童的視角出發(fā)，理解、尊重孩子天馬行空的想象力，避免過多干預(yù)而使得寫話出現(xiàn)“成人化”的現(xiàn)象，造成童真的缺失，童趣的喪失。從橫向比較來看，每個(gè)孩子的發(fā)展也存在差異性，體現(xiàn)在體質(zhì)、智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面。實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在觀察能力、理解能力、表達(dá)能力等方面孩子的發(fā)展情況是不盡相同的，所以會出現(xiàn)有的孩子表達(dá)清晰、描寫細(xì)致，有的孩子卻只能平平淡淡寫幾句，還經(jīng)常出現(xiàn)病句等問題。我們應(yīng)該遵循個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，接受寫話水平參差的狀況，張揚(yáng)孩子寫話個(gè)性。

在教學(xué)過程中，面對存在問題的寫話，不能一味否定，應(yīng)該放低姿態(tài)，從兒童的角度出發(fā)，捕捉其中的閃光點(diǎn)，發(fā)掘童真童趣，用正面的積極的期望呵護(hù)孩子寫話的興趣，培養(yǎng)寫話的自信，為今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。