高三氧化還原反應課堂復習的實踐與反思

摘要：按“創設情境、自主探究、交流反思、當堂鞏固”四個環節開展高三氧化還原反應復習，能在充分發揮教師主導作用的同時很好地發揮學生的主體作用，激發學生主動復習的熱情，優化學生分析問題、解決問題的方式方法，提高高三化學課堂復習成效。

關鍵詞：創設情境；自主探究；交流反思；當堂鞏固；優化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-071-1

一、創設情境

創設情境時一要依據學生的實際情況，確保班級中的大多數學生能基本理解該情境的實質，并且能獨立解決基于該情境的大部分問題，以此培養學生學好化學的自信心；同時，留下部分需要經過討論或教師指導的問題，作為提升學生分析問題、解決問題能力的載體。二要創設興趣盎然的情境，引發學生強烈的求知欲，激發學生的復習興趣，吸引學生主動參與化學課堂復習。

筆者在復習《氧化還原反應》時利用下列三個案例創設了復習情境：

案例一：展示一盒***藥廠生產的“鈣鐵鋅”口服液，請學生認真閱讀說明書。

案例二：展示交警用來測量酒精濃度的儀器，然后請一位男士喝兩口酒，由一個學生擔任交警當場測量他呼出氣體中的酒精含量，判斷他是否屬于酒后駕車。

案例三：展示一瓶84消毒液（主要成分NaClO）和一瓶家用潔廁靈（含HCl），請一個學生各取少量于試管中將其混合，觀察現象。

由于這些案例都和實際生產、生活相關，所以學生表現出極大的興趣，并對其中的化學原理、質量好壞等提出了質疑。

顯然，合適的教學情境迅速吸引了學生的注意力，高度激活了學生的興奮點，為下一個教學環節的順利進行奠定堅實的基礎。

二、自主探究

課堂經過創設的情境渲染后，學生的思維處于高度興奮狀態，在學生自主產生一系列基于情境的問題后，需要教師發揮課堂教學的主導作用，著意挑選和復習與主題相關且符合學生實際的問題供學生進行自主探究。

由于筆者所在學校學生的基礎和能力相對薄弱，所以在眾多案例中，筆者有意挑選了“如何證明該口服液中含有+2價的鐵元素且沒有變質？”這一看似比較簡單且和藥品質量相關的問題，組織學生進行自主探究。

由于問題看似比較簡單，所以學生馬上由剛才的興奮狀態自動調整到自主探究、問題解決的環節中來。經過一段時間的獨立思考和相互交流，學生形成了實驗方案。

筆者認為：通過自主探究，喚醒舊知、體驗知識的應用，為知識結構化、系統化提供前期準備，的確是自主探究的目的之一。但高三復習中的自主探究更應該立足于學生思維能力的發展，希望通過自主探究，打破學生前階段學習過程中形成的習慣性思維，提升學生的思維品質。

三、交流反思

1.從知識層面進行反思。首先是涉及到的化學知識是否準確。在“如何證明該口服液中含有+2價的鐵元素且沒有變質？”這一問題時，學生必然要涉及到的相關知識有：Fe2+的還原性、酸性KMnO4溶液的強氧化性以及由此而涉及到關于氧化還原反應的相關知識。

其次是涉及到的化學知識是否完整。在案例一的自主探究中需要學生對Fe2+的還原性、酸性KMnO4溶液的強氧化性有較為完整的認識——究竟有哪些物質能將Fe2+氧化，又有哪些物質能被酸性KMnO4溶液氧化。而“哪些物質能被酸性KMnO4溶液氧化”這一知識的完整程度正是該自主探究能否成功的關鍵。經過知識層面的反思后，學生修正了自主探究的方案。

反思至此，已經收到了較為理想的教學效果：學生的氧化還原反應知識得到了復習，典型物質的氧化性、還原性也進行了歸納，氧化還原反應的化學方程式甚至離子方程式也可通過即時練習進行鞏固；學生親歷這一實驗過程后，加深了對“化學反應需要考慮量的多少”這一平時不太重視問題的認識，更重要的是學生思維的嚴謹性得到了強烈的刺激。

2.從方法層面進行反思。已經證明合理的實驗方法，能否用其他實驗方式進行，讓實驗變得更為精巧，這是開展方法層面反思的主要目的。

經過這樣的要求后，學生又對剛才案例一中已經正確的實驗設計方案進行了修正：將第一步在少量樣品中加入過量酸性KMnO4溶液改為向酸性KMnO4溶液中滴加少量樣品。這樣的改進，既減少了酸性KMnO4溶液的用量，又提高了實驗的準確性和實驗速度。當再次修正實驗方案且實驗再次如愿成功后，喜悅寫滿了學生激動的臉龐。

誠然，藥品添加順序的變換和解決該自主探究課題的關系并不很大。但正是通過這種要求和變化，強化了學生的環保意識和節約意識，擴大了學生成功的喜悅，為學生的學習注入了更多的正能量，更潛移默化地培養了學生優化問題解決方式的良好習慣，為學生的終身發展奠定了必須的基礎。

四、練習鞏固

復習的主要目的之一是為了提高學生解決問題的能力。所以，在經過前面三個環節的教學后，必須有針對性地設計變式問題、延伸問題或應用問題等供學生進行當堂練習與鞏固，通過新問題的解決，引導學生從多個角度理解相關知識，并掌握前面教學過程中著意培養的分析問題、解決問題的方式和方法。

在《氧化還原反應》復習課的最后階段，筆者設計了三道拓展題。

這三道拓展題的問題情境分別來自于生活、生產和科技，符合高考題型和考試說明中的“能綜合運用所學化學知識和化學科學方法，對生產、生活和科技研究中與化學相關的簡單問題進行分析解釋，作出合理的判斷或得出正確的結論”的要求，更將本節課中復習到的氧化還原反應知識和方法進行再一次的應用和強化，及時鞏固學生對氧化還原反應的理解和認識。