生物教學中運用探究式教學的誤區與對策

摘要：探究式教學是新課程倡導的一種教學方式，但教師在實際教學中存在許多誤區。本文就教學實踐中誤區的成因進行分析，并提出相應的對策，就合理開展探究式教學提出了一些實踐思考。

關鍵詞：探究式教學；誤區；對策；思考

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-066-1

探究式教學正逐步成為當今課堂教學模式的主流，于是許多為師者不甘落伍，紛紛趕這趟“時髦”，可是在探究式教學的背后卻演出了一幕幕“四不像”，令人啼笑皆非。為此，筆者通過近幾年的實踐與聽課，提出以下建議，以便共同走出探究式課堂教學的誤區。

一、重“形式”輕“內容”

某些教師往往熱衷于形式，認為探究式教學無非就是多幾個假設，多幾個問題，然后讓學生回答，如一位教師以“草原生態系統動物的特點”為教學內容進行偽探究性教學時，設計的問題是：草原生態系統有哪些草食動物？哪些肉食動物？哪些個體大？哪些個體小？等等。這樣設置的問題“浮光掠影”，學生都能不假思索就回答出來，何須探究？其實這樣的發問不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題的本質，學生的思維“蜻蜓點水”，長此以往，就會使學生出現思維萎縮，喪失探究的興趣，感到乏味。

對策：在中學生物教學內容中，并非所有的內容都適合學生進行探究性學習。作為教師必須對教材內容進行分析，充分估計學生的需要和已有的知識儲備，從而確定探究的問題，問題的提出應以學為本，符合學生的“最近發展區”，以便于學生經過適當準備，就可著手進行，最終獲得一個完整的探究過程。根據探究式教學的基本內涵、特征和現行高中生物教材，可以確定探究式教學的內容主要有以下四類：（1）生物科學史，如光合作用的發現、生長素的發現等；（2）過程性知識，如有絲分裂過程，減數分裂過程等；（3）基本原理和定律，如滲透吸水的原理、遺傳規律；（4）探究性實驗和探究性課題。

二、重“結果”，輕“過程”

探究性學習中，真正的結果如何，其實不是最重要的，重要的是整個探究過程中學生的思維是否有發展，因此探究式教學過程中，教師要善于鼓勵學生在已有知識的基礎上，大膽猜測，憑借直覺、靈感提出假設，分析解決問題，形成良好情感態度。作為教師不僅僅注重結果，更要注重過程性評價，關注學生問題解決過程中的參與程度、思維發展和情感態度的發展，而不是一味追求結果。

對策：新課程評價指出要關注學生思維的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。如教師僅關注結果，那么速度就可能成為學生優先重視的東西，學生關注的是結果而非解題過程，思維方法的訓練就難以得到有效的訓練。在學生探究過程中，教師應更多地關注學習的程度，善待學生出現的錯誤，一旦學生的回答或解題結果與正確答案不符，就要讓學生說出自己思考的過程，剖析學生思維的錯誤，指明正確的思維方向。特別是對那些在探索過程中專心致志，積極思維、善于動腦的學生，即使最后的結果不盡如人意，也要充分肯定他們的學習態度，保護他們探究的熱情。

三、重“主體”輕“主導”

作為探究式教學的主要特點之一，那就是教學具有更大程度上的開放性，于是在不少公開課經常看到：當教師創設情境以后，以充分發揮主體作用為借口，就一味地放手讓學生圍繞目標進行自主探究，而不關注、調控學生的學習情況，事實上由于學生知識結構和理解水平的差異，有些學生感到茫然，無從下手，學生之間往往引發辯論而發生混亂，結果課堂教學成為一盤散沙，學生放任自流，這樣的探究式教學效果可想而知。

對策：美國著名生物學家探究教學大師施瓦布說過：“僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發現和學習是不夠的。”教師必須明確自己在探究式教學中的地位與職責。教師不僅僅是組織者的角色，創設學習情境，架設學習橋梁，引導學生自主探究學習，當學生遇到疑惑困難時，當學生思維出現混亂或阻礙時，要以指導者、合作者的角色出現，及時作出適當的引導或幫助，通過適當的點撥，及時調整，把學生的思路引導到正確的軌道上，從而突出重點，抓住要點，指導學生調整策略，深入探究。因此探究式教學還是不能削弱教師的主導作用，只有堅持“主導”與“主體”相結合的原則，才能使探究活動有條不紊地進行。

四、重“過場”輕“探索”

在課堂教學過程中，有些教師很注重課堂教學形式及課堂氣氛，尤其是在公開課上，為了演戲給人看，使出渾身解數，把課堂搞得分外熱鬧，但熱鬧之后，學生收益如何？實效如何呢？只有學生自己心里清楚。有一位教師在上“生長素的發現”時，先用課件讓學生觀察生長素發現的幾個經典實驗，然后把質疑問題分成A、B、C、D四大組，又把學生分成四組，讓電腦進行抽樣搶答，學生答對了予以鼓掌并獎分，最后四組加出總分并評出優勝者予以獎勵，整個課堂氣氛確實“紅紅火火”，學生興奮有加。但“熱鬧”之后，我們不禁要問：這是在演戲還是學知識？這是學生探究嗎？知識點能落實多少？這些實驗設計的思想和推理過程學生有沒有掌握？

對策：探究式教學的重要環節是要組織學生思考與反思，表達與交流，不僅要學生表達結論，更重要的是要暴露出思維過程，反思解釋的合理性。在評價解釋時，教師可以引導學生反思有關證據是否可以支持所提出的解釋？這個解釋是否是已回答所提出的問題？從證據到解釋的推理是否明顯存在某些偏見或缺陷？從相關的證據是否還能推論出其它合理的解釋？在交流過程中，使別的學生有機會就解釋提出問題，審查證據，挑出邏輯錯誤，指出解釋中有悖于事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發出新的問題，進一步拓展學生的思維。這樣才有助于學生體驗科學探究的過程，訓練科學的思維品質。