信息技術教學中的實施策略

摘要：自我效能感是由美國著名社會心理學家班杜拉提出的。他指出：人類行為受到外部強化和自我強化的影響，并且主要是受自我強化的影響，但不論何種強化都是通過影響個體的自我效能感來影響其行為的，自我強化的心理實質便是自我效能感的變化，而自我效能感也是自我強化得以持續的心理原因。研究表明：自我效能感與學生的學習有密切的關系，自我效能感的高低影響學生對學習任務的選擇、努力的程度、面對困難時的堅韌性等，特別是對于那些操作性的任務，自我效能感有著更重要的意義。

關鍵詞：信息技術教學；自我效能感；激發策略

中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-061-1

現代社會進入信息時代，信息技術與學生今后的學習、生活息息相關，學好信息技術、利用信息技術解決生活中的實際問題，提高學生的信息素養，是高中生學習信息技術課的目標。但目前學生在信息技術課堂中的表現卻不容樂觀，如學生課堂表現不積極，不能抵制外界干擾、沉迷于網絡、自我監控能力差等，因此在信息技術課堂教學中教師應該關注學生的自我效能感的培養。筆者結合高中信息技術教學實踐，談談自我效能感在高中信息技術教學中的具體實施策略。

“只有學生把教育看做自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果?！毙畔⒓夹g自我效能的培養是建立在學生學習信息技術的主動性、能動性充分發揮的基礎上的，因此在信息技術自我效能感的培養中應該充分考慮到學生的需要，調動學生學習信息技術的積極性，在實際教學中，教師可以以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機，引起積極思維。信息技術課的很多內容都可以分解為具體而有趣的任務，激發學生學習欲望。例如，在枯燥的數據庫教學中，可以使用歌曲“排行榜，嘗試管理本班學生檔案數據庫、創建一個NBA明星數據庫，以此激發學生學習數據庫的興趣。再如，在學習利用photoshop軟件處理圖像時，教師可以通過對學生感興趣的明星、自己學校照片的處理來引起學生的興趣，教師還應該鼓勵同學之間的互助，創設條件讓他們進行合作學習，共同完成某個作品。例如：設計“人文興化”電子小報，建立班級網站，對學生感興趣的書本之外的信息技術內容，可以進行研究性學習。信息技術學科研究性學習的選題可包括：電腦的主流配置、現代信息技術與我們的生活、計算機病毒的認識與防范、動態網頁的制作等，都是學生們最感興趣，也是他們最有信心的研究課題，教師在平時的教學中還要善于發現，讓學生發揮自己在信息技術某一方面的專長，例如，有些學生的審美能力比較強，配色、布局很講究，那么可以嘗試做word電子小報、Flash動畫、網頁設計等；有些學生的邏輯思維能力比較強，數學基礎比較好，可以考慮讓他們參加程序設計競賽。讓學生在活動中，收獲成功，體驗快樂，這無疑是增強自我效能感的有效途徑。

在信息技術課中，教師可以通過作品的展示，給學生提供榜樣示范。例如在學習到word電子小報制作和網頁設計時，教師可以展示一些獲獎作品，或以前學生的一些優秀作品給現在的學生提供榜樣示范，讓學生在驚嘆、欣賞別人作品的同時，激發他們的創作熱情.另外課堂上教師對學生作品進行及時、準確、良好的評價能對學生學習起到鞭策作用，使學生對自己充滿信心，發揮出自己的潛能。通過課堂觀察發現：當教師在大屏幕上展示學生的作品時，學生表現出很高的熱情，課堂氣氛非?；钴S，每當看到自己的作品時，他們都會說“這是我做的”，看到有創意的作品時他們都會贊不絕口。此外學生們的作品樣式各異，通過作品的展示還可以開闊他們思路，提高他們的創造力。通過對他們作品的評價與展示，無形中也讓他們體驗到了喜悅。但我們也發現，當一堂課快要結束時，總有些學生不提交自己作品，通過了解，才知道不提交作品的學生并不是因為沒有動手去做才不上交的，主要是因為“對自己的作品效果不滿意，感覺上交那樣的作品沒有面子，總是感覺別人做得非常棒”，所以，對于提交作品的學生，不管其作品質量如何，教師首先應該對他們能夠積極地完成作業表示肯定，使他們體驗成功。如此循環從而增強了他們的信息技術自我效能感。

在對中學生自我效能感、歸因與學習成績關系的研究中發現：歸因是通過影響自我效能感對學習成績間接起作用的。由此，歸因和自我效能感在個體心理發生上存在著一種關系，給出的解釋對自我效能感的獲得產生影響。所以，對成敗進行合理歸因會影響信息技術學習自我效能感，自我效能感高的學生往往將成功歸因于內部的穩定因素（能力和努力），將失敗歸因于內部的可控因素（努力不足）。這種積極的歸因方式有利于自我效能感的提高。學生在信息技術的學習中，任務的完成可能成功，也可能失敗，特別是編程這部分，可能就是一個小小的字母輸錯了或是丟了一個符號，就會導致運行失敗。有些學生一旦出現問題立刻舉手問老師，總是不想自己慢慢找原因。教師應鼓勵學生自己去發現問題、解決問題。教師一方面引導學生將成功歸因于自身能力和適當的努力，使其體驗到成功感和效能感并且繼續努力；另一方面盡量使學生將失敗歸因于不夠努力、缺乏學習策略、學習方法不當、情緒方面或其他不穩定性因素和內部因素，把失敗對學生的學習自我效能感的挫傷降到最低。教師應使學生在成功時認識到自己是有能力的，在失敗時使學生不對自己的能力產生懷疑，而是認為自己努力不夠，促使其作進一步努力，讓他們形成一種只有努力才能成功的信念，從而增強他們的自我效能感。

自我效能感是學生自我認識的一種表現，在高中信息技術教學中，只有學生獲得了自我效能感，才能真正地提升學生的信息素養。教師要做一個有心人，時刻關注學生的自我效能感的培養，采用合理的教學策略，這樣才能喚起學生對這門學科的興趣，達到教學與學習的理想目標。