淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：化學(xué)是一門(mén)富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)的核心。本文從創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；結(jié)合教材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；利用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力四方面入手，探討了初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-059-1

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，先有了創(chuàng)新意識(shí)，才有了創(chuàng)新能力，前者是思想的形成，后者是能力的實(shí)踐，所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生期盼的心理，進(jìn)而使學(xué)生在探究化學(xué)知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而激活學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，我們應(yīng)該給學(xué)生提供有趣而適度的問(wèn)題情境，例如：在新人教版九年級(jí)化學(xué)第七單元《課題1 燃燒和滅火》中，講解“燃燒的條件”，得出燃燒的兩個(gè)條件的結(jié)論之后，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有沒(méi)有什么方法，可以讓水中的白磷也燃燒呢？”學(xué)生會(huì)議論紛紛，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“水能滅火，白磷不會(huì)在水中燃燒。”有的學(xué)生則不同意這一觀點(diǎn)，說(shuō)：“白磷屬于可燃物，只要滿(mǎn)足燃燒的兩個(gè)條件，無(wú)論是在空氣中還是在水中，它都應(yīng)該能燃燒。”這時(shí)教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明誰(shuí)的觀點(diǎn)正確，一邊給燒杯加熱，一邊通入氧氣，同時(shí)提醒學(xué)生注意操作，最后將導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)白磷。只見(jiàn)氧氣泡一個(gè)接一個(gè)地跑向白磷，不一會(huì)兒，白磷就開(kāi)始冒煙并且發(fā)出火光。通過(guò)這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了前面氧氣的制取知識(shí)，而且鞏固了剛才所學(xué)的“燃燒的兩個(gè)條件”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生積極思維，探索新知。精心組織每一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生留出一定的思維和想象的空間，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是思考。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)問(wèn)題探究能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的課堂氛圍，才能真正“解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的嘴巴”，學(xué)生的創(chuàng)造心靈才能夠被喚醒，學(xué)生的智慧火花才能迸發(fā)出來(lái)。

激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，大膽思維。如：如何鑒別廚房中的兩種白色粉末：食鹽和純堿。學(xué)生很容易想到家用食醋檢驗(yàn)有無(wú)氣體的辦法，這是學(xué)習(xí)化學(xué)的定勢(shì)思維。此時(shí)通過(guò)兩種白色粉末的性質(zhì)（味覺(jué)、觸覺(jué)）及用途進(jìn)行討論，學(xué)生思維活躍起來(lái)，大膽自由想象，就會(huì)有很多鑒別方法：如①口嘗，是否有咸味。②洗滌油鍋，是否去污。③加入面團(tuán)蒸饅頭，是否變得疏松多孔。④放置一段時(shí)間后觀察，是否潮解等等。這些開(kāi)放性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。讓學(xué)生懂得物質(zhì)鑒別并不是一個(gè)很“神圣”的問(wèn)題，實(shí)際就是生活中的普通問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)和討論，開(kāi)闊了他們的眼界，啟發(fā)了他們的心智，訓(xùn)練了思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、結(jié)合教材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維決定一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新努力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師只關(guān)注解題結(jié)果的正誤，很少關(guān)注解題過(guò)程是否簡(jiǎn)練，解題思路是否有創(chuàng)意，這樣一來(lái)學(xué)生極易形成狹隘的思維方式，不能從多角度、多方位、多層次考慮問(wèn)題，無(wú)法形成發(fā)散思維能力，更不能進(jìn)行創(chuàng)新。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而達(dá)到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生不滿(mǎn)足于對(duì)某一問(wèn)題的解決，采取一題多變、一題多解的形式，從更多角度去理解和分析題目，從而能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難和問(wèn)題時(shí)，用一般方法解決之后，繼續(xù)考慮用特殊的解法——?jiǎng)?chuàng)新的解法去解決問(wèn)題。

例如：在講解新人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元《課題2二氧化碳制取的研究》內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)制氧氣、氫氣的方法，并找出制備這兩種氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點(diǎn)，然后再讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)制取二氧化碳應(yīng)采取什么樣的發(fā)生裝置和收集裝置。通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系、遷移，學(xué)生不僅掌握了二氧化碳的制取裝置和收集裝置，還懂得了此中原因。此時(shí)教師還可以再深入一步提問(wèn)：若用堿石灰和醋酸鈉加熱制取甲烷氣體，又該采用什么裝置？通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了制取二氧化碳的裝置，而且還會(huì)舉一反三，由解決一個(gè)問(wèn)題從而能夠解決一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就得到了培養(yǎng)和鍛煉。

四、利用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，又可引導(dǎo)學(xué)生閱讀，查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門(mén)、實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品，實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，同時(shí)，也應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

例如，講《硫酸》時(shí)，講到濃硫酸有一重要特性——吸水性，書(shū)本上沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，設(shè)計(jì)一種既安全又能說(shuō)明濃硫酸吸水性的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，得出了許多可行的實(shí)驗(yàn)方案。如用小刀切一塊富含水水份的瓜果（蘿卜、梨、蘋(píng)果等），在天平上稱(chēng)其質(zhì)量，用塑料繩固定，放入盛有10ml—20ml的濃硫酸試劑瓶中，將瓜果塊懸于距濃硫酸面1.5cm上方，塞上橡皮塞使試劑瓶密封，靜置20min，瓜果塊有些萎縮，將此瓜果塊取出在天平上稱(chēng)量，其質(zhì)量明顯減少。因此，在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自行探索，不但拓寬學(xué)生的思維空間，同時(shí)會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行著創(chuàng)新。