淺談常規(guī)課中加強(qiáng)朗讀教學(xué)

摘要：在常態(tài)課中，教師可以在不同學(xué)段針對(duì)不同篇目有所側(cè)重地選講有關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練有關(guān)技能，以逐步提高學(xué)生的朗讀水平，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀；課堂；實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-058-1

利用朗讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，從而推動(dòng)閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展。

朗讀即運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字這種視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象。朗讀需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。它決不僅僅是簡(jiǎn)單的記背與默寫(xiě)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在朗讀中“感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！庇嘤吵崩蠋熅驮f(shuō)過(guò)“漢字有四聲之別，因此就有聲調(diào)之抑揚(yáng)，非朗讀不足以體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美。漢語(yǔ)重聲韻之連綿，因此詞語(yǔ)便有雙聲、疊韻、全重疊、交錯(cuò)重疊等組合形式，非朗讀不足以表達(dá)其音韻之美。漢語(yǔ)講究節(jié)奏與對(duì)稱(chēng)及聲韻調(diào)的組配，由此而產(chǎn)生特有的節(jié)律之美，非朗讀不足以感受到其朗朗上口、悅耳動(dòng)人的魅力”學(xué)生在朗讀中感受到了文章的“鏗鏘之聲”、“音韻之美”、“節(jié)律之美”，深入閱讀文章的興趣不就大大提高了嗎？有了閱讀興趣，接下來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就好開(kāi)展了。

“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，從孔夫子到陶行知，幾千年來(lái)，他們都很重視讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過(guò)程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而發(fā)掘知識(shí)瑰寶，受到審美教育，陶冶精神情操，提高鑒賞能力。現(xiàn)代文如此，古詩(shī)文課，就更離不開(kāi)朗讀。如筆者在上八年級(jí)下冊(cè)劉禹錫的《陋室銘》，就放手讓學(xué)生自己通過(guò)七、八遍的朗讀去體會(huì)“陋室不陋”這個(gè)主題。

可見(jiàn)，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，離不開(kāi)傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。盡管閱讀教學(xué)的方法還有很多，朗讀不是萬(wàn)能的。但是，朗讀決不能“被簡(jiǎn)單的處置而不恰當(dāng)?shù)淖龀捎洷场⒛瑢?xiě)”。

在有意識(shí)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師自身還需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí)和反思。

第一，要通曉關(guān)于朗讀教學(xué)方面的基本知識(shí)；有較強(qiáng)的朗讀水平；要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。只有這樣，才能給學(xué)生做好示范朗讀并且做好朗讀指導(dǎo)，真正將朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。如果誦讀之中“滋味索然，僅得其聲音、得其字行，算哪門(mén)子‘誦讀’？”

因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：速度、重音、停頓和語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了。久而久之，讓朗讀成了湊時(shí)間的替代品或者為了豐富教學(xué)方法而偶爾采用的一種點(diǎn)綴。

同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹(shù)立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。

在上蘇教版八年級(jí)下冊(cè)季羨林先生的《幽徑悲劇》時(shí)，本人進(jìn)行了示范朗讀，朗讀中除了沒(méi)有讀錯(cuò)字音，停頓外，更注意表現(xiàn)了季老先生文中對(duì)于那株被其視作“唯一的精神安慰”的美麗的古藤蘿之死的悲憤，沉痛之感，以及對(duì)于無(wú)視美，毀滅美的愚氓的譴責(zé)和一絲無(wú)奈之情。讀完之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生神色凝重，都沉浸在文章的這些情緒中，他們自發(fā)地鼓起掌來(lái)。課后還有學(xué)生說(shuō)，本來(lái)不覺(jué)得這篇文章有什么吸引人之處，如今卻被深深震撼了，仿佛自己真的親眼目睹了這一出悲劇。可見(jiàn)，好的朗讀可以將學(xué)生很好地帶進(jìn)文本之中。

有時(shí)候，有的文章我們老師可能也不擅長(zhǎng)朗讀，也可以適當(dāng)利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)名家的錄音模仿朗讀。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指正。

第二，要合理選取朗讀的方式。朗讀方式可分為單獨(dú)讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀等等。如需要起示范作用或檢查時(shí)采用單獨(dú)朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有鮮明的人物對(duì)話多采用分角色朗讀。教學(xué)中，根據(jù)不同的文章的不同特點(diǎn)，可以有選擇、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀：讀詩(shī)歌散文應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排個(gè)別讀，邊抑揚(yáng)頓挫地朗讀邊想象詩(shī)文的意境；讀戲劇，可以把學(xué)生分成幾組，進(jìn)行分角色朗讀；讀小說(shuō)，則適合部分朗讀，讀出不同人物不同的性格，不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，體悟不同的藝術(shù)形象的魅力。

筆者在上蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《水滸傳》節(jié)選《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生扮演魯達(dá)和鄭屠兩個(gè)角色，分別以人物的性格代入進(jìn)行朗讀表演，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

朗讀方式的更新有助于品出作品的美感。

梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》作為中華經(jīng)典誦讀篇目，筆者也曾讓學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，本文寫(xiě)于戊戌變法失敗后的1900年，文中極力歌頌少年的朝氣蓬勃，指出封建統(tǒng)治下的中國(guó)是“老大帝國(guó)”，熱切希望出現(xiàn)“少年中國(guó)”，振奮人民的精神。文章不拘格式，多用比喻，具有強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性。酣暢淋漓，多用比喻、對(duì)比，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，寄托了作者對(duì)少年中國(guó)的熱愛(ài)和期望。

朗讀時(shí)基調(diào)都應(yīng)激情飽滿，在讀“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立；少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步；少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球?！惫P者巧妙地安排一種漸入的效果，即第一句“少年智則國(guó)智”只由一位同學(xué)朗讀，第二句“少年富則國(guó)富”再加入五位同學(xué)一起讀，第三句“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”再加入十位同學(xué)朗讀，以此類(lèi)推，直到最后一句，全班同學(xué)一起讀，既讓學(xué)生感受到氣勢(shì)的逐層強(qiáng)大，讓整個(gè)朗誦有一種層次感，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)本文主旨的感悟，體會(huì)了文字的鏗鏘有力。

第三，還要有計(jì)劃地選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行朗讀。一般而言，自由讀、個(gè)別讀可以放在文本解讀之前，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體感知，而全班朗讀則應(yīng)該放在文本解讀之后，通過(guò)朗讀將感情的抒發(fā)推向高潮，讓理性認(rèn)識(shí)得以深入。