淺談如何上好英語習題講評課

摘要：本文闡述了運用“留白策略”開展英語習題講評課教學的具體做法，主張給學生一個自主寬松的空間，讓學生在靜思、尋找、參與、反思中學出精彩。

關鍵詞：留白；靜思；尋找；參與；反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-047-2

一、提出問題

在新課程改革的浪潮中，一線英語教師都積極地進行著各種課型的學習和實踐。但是，習題講評課依然是一片處女地，沒有引起足夠的重視。其實，習題講評課的重要性毋庸置疑。通過習題的講評，教師可以幫助學生了解學習狀況，引導學生反思自己的知識與技能、學習方式與策略，從而完善自己的知識結構體系，提高自己的學習能力。然而，縱觀傳統的習題講評課，很多都是以老師為中心，老師講，學生聽，老師寫，學生記。結果必然是教師累、學生苦。為改變這一現狀，筆者應用“留白”策略來上習題講評課，讓學生在留白中積極參與，在參與中不斷提高，在提高中享受學習。

二、理論依據

《英語課程標準（2011版）》基本理念告訴我們：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。英語課程是以人為本的課程。英語教學和學習不是簡單地以掌握多少語言知識為目標，而是要通過英語課程促進學生認知能力、思維水平的發展，形成自主學習的能力，幫助學生進行跨學科學習，為學生的終身發展奠定基礎。

教學“留白”是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把全部教學內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預計可能的結論，展開思維去推測填補。“留白”既是一種教育機智，也是一種教學策略。實施該教學策略的主要目的是促使學生積極參與教學過程，培養學生的思維能力。所以“教學留白”符合素質教育的要求，可以培養學生的學習能力、創新精神、實踐能力和感悟能力。

三、教學過程

“以人為本”的教學理念和“留白”教學策略促使筆者去反思和改變傳統的教學模式。下面筆者就結合實踐來談談新的做法和思考。

1.自己訂正，留給學生獨立思考的時間。在學習過程中，我們都有過這樣的經歷：看到老師批的紅叉叉，再讀一下題目，或者稍微一想，就知道怎么訂正了。因而，每次講評練習之前，筆者總會留些時間讓學生獨立思考，自己訂正。從格式塔理論來說：當人們在觀看一個不完滿的，即有“缺陷”或“空白”的事物時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極、興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趨向完美，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。因此，這種“紅叉叉”有利于激發學生的學習潛能，讓學生獨立思考，尋求正確答案。學習是一種相當個性化的行為，離不開每位學生的獨立思考。為學生創造有利的思考氛圍是教育的使命。

此環節，教師需要與學生明確：盡自己所能，獨立思考，不求解決所有問題，但求思考過后有所收獲；如果努力后仍不得其解，可以把問題留給下一環節去解決。因每個學生在此環節所需時間不同，先結束可先進入下一環節。

2.尋找答案，留給學生互動的空間。韋斯特說過“英語是學會的而不是教會的”。因而，第二個環節，筆者讓學生自己去尋找答案。學生們離開自己的座位，三五成群地聚集到成績優秀者的身邊，一起探討題目的答案。這一過程是最熱鬧的，他們自由發言，相互請教，輕松愉快，既找到了答案，也享受了過程。

請看以下真實事例。

初一Unit 7測試卷的作文中出現了這樣的一個句子：他對中國歷史很了解。很多學生都將“中國歷史”翻譯為：Chinese history。學生訂正的時候看不出錯在哪里。但當有些學生去問英語課代表時，課代表告訴他們教材37頁中國歷史的表達是Chinas history.學生們一翻書，果然如此。在這一問，一翻中，學生們找到了正確答案，也留下了深刻印象。比起筆者去講解Chinese history還是Chinas history效果要好的多。

對于個別較難的題目，他們找不到答案時，可以到講臺上看老師的參考答案，或者留待之后老師的點撥。在找答案的過程中，筆者充分信任學生，讓他們挑選自己信賴和要好的伙伴進行交流互動。他們在一種和諧安全的課堂氣氛中，積極思考，暢所欲言，分享觀點，互教互學，共同提高，這就使學生有機會形成良好的交際技能。同時，也為學生的自主學習打下基礎。在此環節中，老師要深入學生，接受學生咨詢，了解進展情況與探討中的難點，同時要提醒督促個別“心有旁鷺”的學生積極參與。對于基礎較差的學生要鼓勵他們多問，盡自己所能，不求弄懂全部，但求有所收獲。

3.質疑解惑，留給教師點撥的機會。前兩個環節均以學生為中心，更多的突出了學生的主體地位。但“留白”的習題講評課堂還是要堅持教師的主導地位?？鬃釉唬骸皩W起于思，思源于疑。”在學生們尋求答案的過程中，肯定會有學生無法解開的疑惑，筆者會留給學生質疑的機會，然后進行點撥。既然是點撥就不是傳統意義上的講解，而是在教師的引導下，學生通過參與、思考來解惑。艾米爾認為，教授的藝術就是懂得如何引導。教師要盡可能少講，盡可能不一一道破，有意識地設計暫時的空白，教師只需引火，把燃燒的熱情留給學生。請看下列實例。常熟市2011-2012學年期末考試卷初一英語的第64小題：Our teacher looked （高興） at us after we won the basketball match. 很多學生都填了happy，在經過尋找答案環節之后，學生們知道要改為happily，但對于如何使用happy與happily知之不祥。筆者是這樣來解惑的：My mother looked （高興）.請學生們填，學生們一看就知道了答案，看上去開心應該填happy。然后我在原來的句子后加上at me，變成了My mother looked （高興） at me. 學生們經過思考后一致認為，這兒的look不是看上去的意思，是看著的意思，應填副詞happily。正當同學們得意之時，我又拋出一題：My mother looked （高興） at that moment. 結果有10位同學認為是happy， 有12位認為是happily， 理由是后面有介詞at， 還有一部分學生則干脆表示不知道選哪個，感覺兩個都有道理。我也不給出結論，而是請認為是happy的學生和認為是happily的學生展開辯論，說服對方。最后班長解釋：at用在固定短語at that moment里，與look沒有關系，look 還是看上去的意思。最后，學生們達成了一致意見，此處應該填happy。為了鞏固這個難點，我又出了類似的題目，這次，學生的真確率大大提高。

筆者在點撥的過程中，給學生留下了思考、參與的空間，讓學生在老師的引導下，去充當發現者、研究者和探究者，并搭建平臺讓學生享受到成功的喜悅。

4.反思總結，留給學生自我超越的機會。反思，簡單地說就是對過去的再認識，使思維上升到更高層次的理性認識。因而從這個意義上說，反思本身就是一種創造性的學習。古人曾說：“三尺書齋，一方清凈地?！笨梢姺此伎偨Y是需要一份安寧的環境的。在此環節，學生都將心沉寂下來，把整份試卷或練習從頭至尾再翻一翻，看一看，記一記，想一想，總結一下。學生們只有在靜靜地反思總結中才能將各自的錯誤進行歸因。

正如瑞士教育家裴斯泰洛齊所說：“教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維”。此時，看似無聲的課堂，流淌地卻是思維的浪花。反思總結，引領著學生踏上醞釀許久之后的自我超越之旅。

四、結束語

蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！薄傲舭住钡牧曨}講評課堂不正是如此嗎？這樣的堂課，老師有意留下空白，學生在留白中靜思、尋找、參與、反思。這不僅讓學生獲得了知識，而且發展了交流合作和自主學習的能力，有利于學生提高綜合素質，形成良好的意志品質和正確的價值觀。所以在進行教學活動時，教師少說一點，將課堂的學習空間釋放給學生，將自主思考的權利留給學生，讓學生在學習中品嘗獲得知識的快樂，學出精彩。