小議心理教育與政治教學的融合

摘要：本文論述了在政治學科中，心理教育和政治教學相融合所發揮的作用以及教師對這兩者進行融合所采取的方法，此外本文還論述了教師在結合心理教育進行政治教學時應注意的問題。

關鍵詞：政治教學；心理教育；素質教育

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-033-2

在以往的教學活動中，心理教育和政治教學是兩門各自獨立的學科，彼此之間并無多大的聯系。心理教育有其獨立的研究對象以及獨立的研究環境，政治教學也有其他學科所不具備的學科特點。但是，隨著應試教育向素質教育轉變的過程中，心理教育對于提高學生的整體素質已經占有越來越重要的地位，在這個背景下，在政治教學中貫徹心理教育的內容能夠具備雙重意義：一、讓政治學科配合素質教育的要求，把學生培養成人格和學習皆為優秀的學生；二、利用心理教育了解學生的心理特性作為提高政治教學成績的有效工具。在這雙重目的下，讓心理教育揉合于政治教育中應是兩全其美的教育方法，下面，就如何在政治教學中融入心理教育粗淺地表達一下筆者的看法。

一、展現教師的人格魅力，給予學生良好的心理環境

要把心理健康教育貫穿在政治學科的教育教學活動中，要同時創設符合心理健康教育與政治教育所要求的相同的物質環境、人際環境、心理環境，在政治教學中尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。只有政治教師在學生中表現出健康的心理素質以及在進行政治教育中對政治事件、政治人物進行健康向上的介紹與評價才可能給學生創設一個良好的進行政治學習的心理環境。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，教師可以利用為人師表的機會去感染學生，讓他們進步、健康。

二、選擇正確的方法讓心理學在政治教學中發揮作用

1.利用心理學知識增強學生的記憶

加強學習時的記憶：眾所周知，政治學習一個最基本的要求就是學會記憶，教育心理學上給記憶下了一個簡單的定義即：記憶包括識記、保持、再認和回憶。記憶活動的進行就是大腦的活動與積極的心理活動相結合的結果。心理學認為：記憶是以識記為開始的，它有兩種主要的形式：即無意的識記和有意的識記。一個政治教師也許會經常聽到學生說：我隨便看一眼的東西倒記住了，我花了時間認真看的東西倒沒有記住。這就是學生的無意識記憶和有意識記憶。一般來說，教師都會提倡積極的有意識記憶。但是從心理學理論出發，在教學過程中，教師應該重視和充分利用無意識記憶的作用，讓學生在更多的途徑和環境下有效地識記政治學的知識點。這種利用無意識記憶的方法是多種多樣的：運用幽默生動的語言、直觀活潑的圖表、形象的多媒體課件等多種手法積極地消除學生存在的記憶障礙。

加強學習后的記憶：解剖生理學告訴我們，高中的學生正處于記憶的黃金時期，如果我們教師能夠在這段時間內對學生的記憶進行正確的指導，那么就能夠使學生把大量的學習信息長時間地儲存在大腦皮層中，使其更長時間地保留所學到的知識。如果要做到這些，不僅要讓學生學會如何記憶，更要讓學生學會如何保留已經有印象的知識，那就要求教師進行有效的復習鞏固。從心理學觀點上看，有效的復習鞏固第一要正確地分配復習的時間，不要等知識的遺忘率已經很高的時候再去想如何進行復習，要根據遺忘曲線的規律適時對學生進行復習，并且復習時疏密結合有序。第二要把復習的內容和方式設計得新穎有趣，讓學生在一次又一次的重復學習中找到新的學習樂趣，千萬不可出現“炒冷飯”的現象，讓學生從心理上產生對復習的厭惡感。

2.充分利用心理暗示開展教學

心理暗示的概念：由保加利亞心理學家格爾基·洛扎諾夫首創的“暗示教學”，是通過暗示，建立無意識的心理傾向，激發個人的心理潛力，創造強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，以充分發展自我的一種教學理論和方法。

在施行心理暗示教學法的過程中，一定要遵循其最起碼的原則，千萬不可適得其反。心理暗示教學法的原則有：

第一，要讓學生愉快地學習。在我們政治教學的過程中，記憶是大容量的工作而且是十分枯躁的過程，那就需要我們在教學過程中讓學生盡可能地保持積極愉快的心境，在教學的每一個環節中都要滿足學生情感上的需要。

第二，要實現有意識和無意識統一的原則。在政治教學中也就是不要采取任何強制性的措施讓學生完成一定的作業，而是使學生在堅定學習信念的基礎上，采取多種暗示手段調動其學習的積極性。

第三，開發潛能而不損害身心健康原則。反映在政治教學中也就是讓學生充分了解在政治上積極的事件以及培養學生正確的評價和分析政治事件的能力。這樣既可以提高學生進行學習的能力又可以讓學生從積極的學習中得到及時的思想教育和知識輸入。

心理暗示教學法的手段：如果要充分利用心理暗示為我們的政治教學服務，我們也必須選擇正確的心理暗示方法，如：

第一，權威暗示：即一個政治教師向學生展現自己淵博的知識、風趣的語言，在學生之中形成一種特有的權威性，從而對學生產生一種榜樣和激勵作用；

第二，環境暗示：在進行政治教學中，可以為學生創設具體的政治環境。如高三古代史教學中，向學生介紹少數民族的漢化過程中，可以向學生創設少數民族活動的區域環境以及他們在與漢民族雜居而處的過程中形成的民族融合的地理概念。這時的教學可以利用地圖讓學生在頭腦中產生一種身臨其境的感覺。

第三，言語暗示：一個好的政治老師要善于在課堂中用充滿激情的語言去感染學生、帶動學生，讓學生沉浸在你所描繪的政治事件中。另外還要運用友善的語言隨時向學生傳達你的贊賞之意，比如在學生回答正確時你可以說：“很好”“不錯”“真行”，回答錯誤時你可以說“你再想想，你能回答的！”從而培養學生學習的自信心。

第四，直觀手段暗示：即運用圖片、CAI課件、電影及地圖等方式充分利用人的有意識與無意識知覺的特點，把政治教學內容的基本原理與規則與上述手段聯系起來，讓學生對抽象的政治事件產生豐富的聯想和想象以達到把政治事件具體化的目的，這樣會使學生更好地把握政治教學的內容。

3.要善于創設情境，揭示問題

蘇霍姆林斯基指出：“要做到使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這個，就是成功了一半。”在政治教學中，如果課堂關系就是單一的教師與學生你講我聽，就不可能讓學生從心理上接受這門學科的學習。這樣，教師有意識的創設“問題情境”就顯得尤為重要，讓學生始終面臨著一個又一個的問題，這是調動學生積極性的有效手段。所謂“問題情境”不僅僅是教師的發問，實際上，他滲透在教師的啟發式講授中，滲透在學生的感知和理解中，這些問題應該是系統深入的，而不是雜亂無章的，應該是充滿情趣的，而不是呆板枯燥的，應該是力所能及的而不是高不可攀的。這樣，在一節課中，教師質疑設問，學生獨立思考，整個課堂成為思維的王國。

三、在結合心理教育進行政治教學過程中應注意的問題

1.轉變教育觀念和評價體系：不要用單一的學習成績去對學生進行評價。政治教學的目的是多樣性的，絕不是把一個學生培養成一個政治考試的工具就是政治教學的目的，要教會學生學習政治的方法，要教會學生領會政治知識的魅力，要教會學生正確的對政治事件進行評價，從而讓所有的學生在政治的學習中都能體會到不同程度的操縱感和自我勝任感，從而既能提高他們的學習能力又促進他們良好的心理品質的形成。

2.給學生自由發展的空間：蘇霍姆林斯基認為：沒有學生自由發展的天地，就根本沒有學生個性的和諧發展。現在很多學生在學習政治的過程中產生的很重要的心理問題就是成天“跟著”老師被動地學習，老師上課認真上課，學生認真記錄筆記，久而久之，學生在心理上對本應開闊的政治教學產生極度的恐懼感，自然也就談不上教學的成功了。

3.每個老師都應成為心理指導者：當心理學越來越成為一門獨立而成熟的學科時，很多教師人為地認為關于學生的心理指導工作應是由心理學老師去完成的。作為一個政治教師可以利用本學科的優勢以史論事，結合政治入情入理對學生進行心理指導及思想教育，不僅可以幫助學生樹立正確的心理觀念還可以讓政治教學在心理上親近學生。

[參考文獻]

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