“情”作經，“境”為緯，創設豐富多彩的英語世界

摘要：本文從情境教學法的內涵入手，探討在初中英語課堂中如何有效運用情境教學法，從而調動學生的積極性和主動性，激發學生的求知欲，活躍初中英語課堂氣氛，讓學生在快樂學習英語的同時提高英語綜合素質。

關鍵詞：情境教學；初中英語；方式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-032-1

情境教學法指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。受到國外在語言教學中情境教學訓練的啟發，我國的教育學家們于20世紀70年代末開始探索情境教育。我不斷地查閱資料，在前輩的基礎上，這幾年努力地摸索和嘗試，現將自己的一點想法及感受總結如下：

一、以美為突破口，渲染音樂情境

音樂是人們抒發感情、表現感情、寄托感情的藝術，人們可以從音樂審美過程中，通過情感的抒發和感受，產生認識和道德的力量。前蘇聯著名的教育家凱洛夫曾經說：“感情有著極大的鼓舞力量。”教師可以根據所學課文的需要，把音樂引入課堂。

例如，講授《牛津初中英語》8B Unit 5 International charities時，我就在課前播放了一首新版的《We Are The World》（《天下一家》）。這是1985年，邁克爾·杰克遜等美國45位歌星為非洲饑餓的兒童所演唱的慈善歌曲，25年之后，為了替海地災民募款，72位明星重現當年群星賑災獻唱的經典畫面。大氣磅礴的旋律、歌者們的激情演繹，震撼著學生的心，有的同學甚至跟著輕聲吟唱起來。

二、以情感為紐帶，體驗表演情境

表演也是初中英語課堂常用的方法。一方面，同學們用肢體語言與言語的協調來表演書中的人物，去感受他人的情感、性格、行為。同時也可以豐富同學的閱歷，活躍課堂氛圍，讓想法單一的同學融入到這個豐富的大集體中。另一方面，書本上的知識對初中生來說是抽象的，平面的，理解能力尚未成熟的初中生很難讀懂課文，因此，老師可以將靜態的事物變為生活中動態的人物[1]。讓同學們自己去表演、體會，這樣學生的記憶才深刻。在表演的過程中，同學們能更深入地了解課文，掌握難點知識，并且能發揮想象力，加上自己的創造力，體驗表演的樂趣。

舉個例子，在教完7B Unit3 Reading A lucky escape兩個課時的課程之后，我先在班級里面挑了8個平時表演欲比較強的學生，讓他們分別扮演雙胞胎兄弟Justin和Paul、他們的朋友Susan、三位穿警察制服的搶劫者、一位警察以及一位Narrator。我給他們制作五個場景的圖片，配上合適的背景音樂，找了一些道具，并且在課后花了半個小時排練了兩遍。英語課開始，我讓這些學生把教室當做舞臺，給其他同學再現了整個故事。之后，我告訴學生，“This is teachers lucky escape. Whats yours？”請同學們8個人一組，把我們的課文表演出來，可以用老師的這些資源，當然更鼓勵自己的想法。每天一組，英語課課前5分鐘給大家表演，并且還要舉辦本班的The First “Oscar” Award，讓學生自己評選出各個獎項，發表獲獎感言。大部分學生都沒有用我的材料，他們自己畫圖，自己制作道具，自己找服裝，“八仙過海，各顯神通”，有的甚至把課文都改編了，真是創意無極限啊。

三、以思維為核心，形成媒體情境

誠然，在科技發達的今天，多媒體教學給學生直觀、簡單、深刻的印象，它的重要的角色不言而喻。但是我認為，如此之多的媒體資料并不是所有的都適用于現在的初中生，教師必須精心挑選，嚴格把關，不能只是為了熱鬧，在學生的腦中雁過無痕，也不能讓學生有不適的體驗，而是能引起他們的所思、所感。

我有次在教授7A Unit3 Lets celebrate！單元 Main Task課時時播放了一個關于“trick or treat”的Flash，想讓學生回憶一下萬圣節人們是如何慶祝的。這個Flash是這樣的：在一個月黑風高的夜晚，大街上空無一人，一個穿著黑色斗篷帶著面具的人游蕩者，死寂的夜色里只有他的腳步聲。他，停了下來，敲門，門開了，這人說了句“trick or treat”，摘下面具，是一個小男孩的臉。陰森恐怖的音樂陡然響起，小男孩的臉忽然摘下，是一個骷髏。班級里有幾個學生被嚇得不清，直拍胸脯。我以后再也不敢用這個Flash了。

四、以活動為途徑，創造游戲情境

做游戲有無意注意的特性，在英語課堂上創造游戲情境，能使學生自然而然地融入其中，讓學生在學中玩、玩中學。

例如，7A Unit 6 Fashion中的Grammar B部分是用“First”“Then”“Next”“Afterwards”“Finally”來描述有序事件。在新授完書上的內容之后，我請同學們來做“狼羊菜過河”的游戲，用這些詞來告訴我農夫怎樣才能把狼、羊和菜從河的這一邊運到另一邊。大家4人一組七嘴八舌地討論了起來，氣氛相當的熱烈。

五、以周圍世界為源泉，構建生活情境

作為一種交流工具，英語和其他語言一樣源自于生活。只有從學生的實際出發，打開書本和生活的通道，那么這樣的課堂才有可能成為學生人生旅途的加油站。也只有在這樣輕松愉悅的生活情境中，學習英語才能變成無比快樂的事。

就像很多人一樣，教師和學生也有“傷不起的星期綜合癥”。所以，我在7A Unit 3講授一個星期七天的單詞教學中運用了這樣的方式：星期天我總是很受傷（Sunday=傷day），因為星期一最忙（Monday=忙day），星期二感覺周末遙遙無期，我求死吧（Tuesday=求死day），星期三還未死（Wednesday=未死day），工作了四天到了星期四，那個累啊，受死了（Thursday=受死day），星期五“大難不死，必有后福”，福氣來了（Friday=福來day），因為明天就是星期六，可以灑脫了（Saturday=灑脫day）。

“情境需要語言，語言應當從情境教起。”情境教學法在初中英語教學的合理運用，有利于學生英語能力的全面提高。就像一道美食，“色、香、味”已無法滿足00后學生的需求，“形、意、養”也要加入其中。

[參考文獻]

[1]劉勇.試論“英語情景教學”在課堂上的運用.中學生英語，2009（05）.