生態課堂激活歷史創新思維

摘要：對學生創造性思維能力的培養，是當前學校探索素質教育改革的一個重要突破口。運用“誘思探究”生態教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，開拓廣闊的知識領域，解放主體的自由空間，而且還有利于培養學生獨立思考的習慣，引導學生由誘入思，探索求異，全面提高自身的歷史創造性思維能力。

關鍵詞：誘思探究；培養；創造性；歷史思維能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-029-2

教學改革，從根本上講，不僅是教育觀念的轉變，更是教學思想的一次變革。現代教育以崇尚素質教育為潮流，強調以人為本，以學生為中心，全面發展人的主體性和創造性。陜西師范大學張熊飛教授創立的“誘思探究”教學論不僅從理論上構建了一整套當代基礎性教育發展的辨證思想和科學方法，同時也在一線教學的反復實踐中，一次又一次地得到了豐富和發展。成功運用這一理論武器，對于深化素質教育，全面培養和提高學生的創造性思維能力將起到十分有效的推動作用。

在我平時的歷史教學中，正是堅持運用了這一科學方法，才使我獲得了特殊的教學效果。緣于此，筆者以為有必要結合自己的教學實踐，從教與學兩個方面，來談一談如何運用“誘思探究”生態教學方法培養學生的歷史創造性思維能力。

一、激發認知興趣誘生創造欲望

課堂教學必須要培養學生的興趣，使其永遠保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。那么，教學過程中究竟該如何激發學生的認識興趣去培養強烈的創造欲望呢？認識，是客觀現實的反映，認識本身就是一個激發興趣的過程。能否發揮認識的積極性和主動性，在很大程度上要依賴興趣作向導。首要的問題是，我們要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。一般來說，我們要千方百計把認識的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，引起學生的興趣。我們在課堂教學中，可以有意識地創設一些歷史“情意場”，來烘托課堂氣氛，提高學生的學習興趣。另外教師還可以根據教學內容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，轉化為生動活潑的事實或現象，如講解經濟危機的特點和羅斯福新政的實質等；也可把他們帶到大自然或社會生活中去，引導他們觀察自然的、社會的種種現象，從中受到啟發，產生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實踐，去掌握認識對象的發展規律。這種通過自己的智力活動，發現認識對象本質的方法，是激發興趣最根本的源泉。所以，要在認識過程中去激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望。其次，為了激發學生的認識興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，并努力發現、研究和探索，使之成為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內容上，從組織教學的形式上，從選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣；而教師自身的興趣也將豐富，思維會更加靈活、多變，這就為創造性思維能力的培養敞開了大門。

二、開拓知識領域產生遷移連結

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養是以豐富的知識為基礎的，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現認識上的飛躍。那么，開拓學生知識領域，使學生有了廣博的知識，就便于發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明了知識廣博性和創造性思維的“頓悟”性之間的必然聯系。開拓知識面是培養歷史創造性思維的重要途徑。我在課外經常給學生開一些閱讀書單，如：《上下五千年》、《史記》、《三國演義》、《慈禧傳》、《近代愛國故事》等。筆者以為，開拓學生知識領域，首先必須使之建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在教學中課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好歷史的基礎知識，具備良好的學習技能。例如，善于閱讀、善于筆記、善于歸納、善于檢索等。這樣，就能留出更多的時間讓學生到課外去攝取知識，到知識的海洋中去采摘寶珠。我在平時的歷史教學中，就經常要求學生多看、多聽、多論、多寫，嘗試每周寫一次閱讀筆記，每月看一本名人傳記，每學期寫一篇歷史小論文等。通過日積月累，同學們的知識面明顯擴大了，應用遷移的能力也大大增強了。

三、鼓勵探索求異敢于質疑創新

廣博的知識是形成創造性思維能力的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力。知識轉化為創造性思維能力，是一個復雜的過程，它常常需要多種思維形式的綜合運用。而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。求異思維是對求同思維而言的，這兩種思維方式統一于創造性思維過程中，相互作用。求同思維，是從同一來源材料探索正確答案的思維過程和方法，只從一個方面去進行思考，用某一已知條件與某一答案的聯系為基礎，每一個思維步驟都指向某標準答案。比如在歸納德意志與意大利統一的相同點時，學生就可以利用求同思維來回答這一問題（可從原因、人物、統一力量、軍事政策、結果等方面著手）。歷史教學如果沒有求同思維，則不利于學生迅速繼承前人的間接經驗。而求異思維指的是對一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思維過程和方法，它是創造性思維最重要的思維方法。任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在求異思維的基礎上，沒有“求異”無所謂創新。“誘思教學論”的核心之一就是要以教師為主導，引導學生善于觀察，勤于思考，敢于質疑，從而實現“以思維為主攻”的教學目標。

要培養歷史創造性思維能力，首先就要打破教學上的老框子，鼓勵學生多發問，因為問題是創造性的前提和刺激的內力；問題的解決既是創造力的發揮，又是創造力的發展。因此我在平時的歷史教學中，經常鼓勵學生要多問幾個為什么：比如何時、何地、何人、何事、何因、何果等等，特別是要鼓勵學生對前人的一些現成的史學觀點，要有一個大膽質疑的精神，比如洋務運動的現實意義、李秀成失節降清等等。對前人尚未揭示的事物和規律，也要有一個勇于發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些發現是錯誤的，某些探索是失敗的，我們也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。其次，在教學中應力求擺脫習慣性認識秩序的束縛，要開拓思路，用“一題多解”、“多題一解”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的思路去思考問題。在檢查學生學業成績時，不要滿足答案的標準、步驟的完整，而要對那些有“創見”的解題思想和不同的答案（即使是不成熟、不完整的），也要給予應有的肯定和鼓勵，讓學生在求異思維的軌道上，吸取必要的精神力量。歷史教學中，尤其要注意對材料分析題、比較題和評價題等的分析，要鼓勵學生解放思想，敢于創新，不搞一言堂，不下唯一論。再次，師生雙方在教學過程中還要學會求變善變。多變的教學方法和多變的練習形式有利于激活學生的歷史思維。變中求學，學中求變是培養歷史創造性思維的基本要求。因此，我在上課時經常不斷地變換教學方法，大膽創新，讓學生從多角度去思考，將動手、動口、動腦、動筆與思維有機地結合起來。比如：同樣講戊戌變法的歷史內容，我采取的是以變應變的教學方法，既可以采用多媒體教學，也可以開展課堂大辯論，盡管教學形式和教學方法不一，但教學效果卻是惟一的。

四、充實課外活動解放學生空間

課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。著名教育家陶行知先生說過：“創造需要廣博的基礎。解放了空間，學生才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”可見，學生在課外活動中，完全可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，以及教師的指導得當。讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及滲透的奧妙，去觸摸課內教學所無法探取的東西。例如，可以定期組織學生開展歷史考察和歷史夏令營活動（如：參觀歷史博物館，拜訪名人故居，憑吊烈士陵園，游覽歷史遺址，搜尋歷史遺物等等）；舉辦校園讀書節和演講比賽、征文比賽；組織歷史專題報告會、紀念會、座談會；成立“周末影評沙龍”和課外歷史興趣小組（如：錢幣組、郵票組、書畫組）；組織學生嘗試編寫鄉土地方史等等。通過這些形式多樣的課外活動，不僅可以使學生更多地動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想和靈感；而且還能增添他們的創新意向，訓練和培養他們的創造性思維才能。從這個意義上來說，在“誘思探究”理論指導下的課外活動也是培養學生歷史創造性思維能力的一片廣闊天地。

五、深入調查研究作出科學評價

在教學過程中，開展“誘思探究”教學，對學生歷史創造性思維能力的培養究竟能起多大作用？帶著這個疑問，我曾在學期初對處于同一水平狀態下的兩個班級進行了不同教學方法下的跟蹤實驗。

實驗調查報告表明，開展誘思探究教學的實驗班同學，無論是在學習興趣、閱讀能力、質疑提問、動手寫作，還是在觀點闡述、解題方法、創新意識、教學效果等方面都比普通班的學生占有優勢，而且，這種優勢將隨著實驗的不斷深入進一步擴大。這說明，充分運用“誘思探究”教學方法，積極開展歷史教改活動，對全面培養和提高學生的歷史創造性思維能力具有直接的、科學的指導意義。

由此可見，開展“誘思探究”教學，實現變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，這不僅是啟發教學的精髓，同時也是培養學生歷史創造性思維能力的重要手段。課堂教學，只要誘出思維，導正航向，善疑多問，不斷創新，充分發揮師生的“優勢互補”功能，積極開展，多元滲透，就一定能夠更好地實現對學生創造性思維能力的培養和提高。

[參考文獻]

[1]張熊飛.誘思探究·發展素質的教學.遼寧人民出版社，1999（01）.

[2]張熊飛.誘思探究與素質教育.陜西師大出版社，2000（01）.

[3]馮克誠等.素質教育指導叢書.華語教學出版社，1996.

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移就等于北偏東37°的位移。在學生畫出相應的矢量圖后，引導學生擴展到其他情況，啟發學生歸納出矢量的加法是一種幾何加法。這樣通過對方法的歸納，為今后的學習奠定了基礎。

五、從關注單一的教學手段轉向關注多媒體的合理使用——著力選取有效教學手段

在聽課中發現，課堂上老師采用大屏、實物展臺等先進設備展示學生作業中的典型案例進行分析，結合課文進行視頻播放、視頻演示，將教學案制作成PPT課件，特別是對難以想象或理解的有關知識內容通過多媒體的動畫演示已屢見不鮮。但也應當克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認為少用或沒有采用現代信息技術的課就不是好課。任何教學手段都是為教學服務的，能夠根據實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念，促進學生發展的教學，就是成功的教學。

【案例】 在聽《帶電粒子在勻強磁場中的運動》一節課堂教學中，在研究帶電粒子的速度大小和運動方向發生改變時，分析帶電粒子運動軌跡如何變化時，教者用“洛倫茲力演示儀”演示了電子以不同的速度垂直進入勻強磁場后的運動軌跡，然后讓學生分析原因。分析研究粒子在磁場中運動的有關臨界問題和極值問題時，教者制作了幾何畫板的動畫演示課件，形象生動地展示粒子軌跡的變化范圍，使學生輕松地分析了相應的問題。教者又通過展臺將學生分析的結果展示出來，讓大家評價分析。這節課的多媒體使用恰到好處，少了就達不到應有的教學效果，多了就成了花拳繡腿。

六、從關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程性評價——著力評價多元化

以往聽課時，聽課者常對課堂教學目標和教學效果的達成情況進行評價，主要關注學生課堂練習或當堂檢測的結果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結果上。然而，新課程提倡對學生進行發展性評價，其主要特征就是強調過程性評價且評價的方式應多元化。因此，課堂教學中能否發揮教師、學生各自評價主體的能動作用，發揮課堂評價對學生的學習導向、激勵以及診斷、反思提高的作用，理所當然成為聽課應關注的重要方面。

【案例】 在聽課中，常聽到教者讓學生評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？由于學生的個性差異和認知基礎的不同，對不同方法持不同的態度，讓學生在小組內先各抒己見，充分發表自己的觀點，再讓其他學生發表自己的想法，或肯定，或否定，或補充完善。再如教者讓在黑板上板演的同學，回到座位上與同學交流后，再來評價訂正自己所做的題，有時讓其他同學評價黑板上板演的問題，然后教者再作出評價。在這些過程中可以讓學生不斷反思，獲得正確、深刻的認識。