緊扣課改著力點 轉(zhuǎn)變聽課關注面

摘要：近年來，在推進新課程改革的教研實踐中，以聽課的模式和方法進行課堂教學研究，呈現(xiàn)出針對現(xiàn)場、瞄準課堂、即時方便、交互性強、實效顯著等優(yōu)勢。本文通過對照新課改的著力點，研究轉(zhuǎn)變聽課觀念的方法，關注課堂教學的不同層面，將新課程改革推向深入。

關鍵詞：課改；著力點；聽課；關注面

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-022-2

為了進一步加強教學管理，使教學工作緊張有序，學校領導深入了解掌握課堂教學和學生聽課狀態(tài)的第一手資料，努力提升教師的教學水平，全面提高課堂教學質(zhì)量。在縣局打造聽課特色的感召下，在學校“6543”高效課堂規(guī)范要求下，老師們都能認真踐行“三微課堂”。經(jīng)過長期的聽課可以看出，以自主、合作、探究為主的教學模式已逐步得到實施，給學生留有其發(fā)揮主體性的空間和時間多了，也就是說，課堂靈動了，教學有效了。隨著新課改的不斷深入，聽課所關注的層面在發(fā)生悄然變化，筆者認為依據(jù)新課程理念下的課堂教學的著力點，聽課時應關注以下幾個層面。

一、從關注教師的教轉(zhuǎn)向關注學生的學——著力擺正主導與主體地位

以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學程序，看老師如何控制學生的活動，欣賞老師的板書設計等等。總之，聽課時關注老師的教，而忽視注意學生的學。現(xiàn)在聽課時更多地觀察師生之間如何互動，關注班級中每一個學生是否都參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。

【案例】 在聽《庫侖定律》一節(jié)的課堂教學中，教者將本節(jié)課劃分成三個階段，第一階段要求學生閱讀教材，并歸納總結知識要點，通過學生的概括、相互交流、相互補充，教者將學生總結出的要點梳理后在黑板上板書，第二階段針對歸納的知識要點進行理解，教者提出問題，讓學生相互討論，通過板演、實物展臺的展示，對知識內(nèi)容進行辨析、評價，第三階段教者針對學生總結理解的問題進行點撥提煉。這節(jié)課基本上是在學生的交流、討論、探究中結束了所學內(nèi)容。這樣優(yōu)化了教學內(nèi)容和教學方法，讓教學“活”了起來，學生在課堂上“動”了起來，真正把傳授知識的過程變成學生學習交流和自主探究的過程。

二、從關注知識點的掌握轉(zhuǎn)向關注學習過程和方法的體驗——著力轉(zhuǎn)變學習方式

以前聽課，側重于關注學生的認知發(fā)展水平，單純強調(diào)知識和技能。而現(xiàn)在聽課，更多關注是否體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀三位一體的課程功能。也就是說看一堂課是否達到教學目的，不是單純關注幾個知識點的掌握情況，更多的是關注學生掌握知識技能的過程與方法，關注在這過程中學生情感態(tài)度價值觀形成的情況。

【案例】 在聽《太陽與行星間的引力》一節(jié)的課堂教學中，教者并沒有直接傳授給學生太陽與行星間的引力遵循的規(guī)律，而是追尋牛頓的足跡，讓學生用自己的手和腦，重新“發(fā)現(xiàn)”萬有引力定律，使學生體會到知識的形成過程和科學的研究方法。從第谷紛繁的數(shù)據(jù)到開普勒三定律的幾句話，又到萬有引力定律的一個公式，形式越來越簡潔，但意義越來越深刻，也使學生體驗到愉快和喜悅，這個過程也是審美體驗的過程。

三、從關注學生回答問題轉(zhuǎn)向關注學生提出問題——著力強化問題教學意識

隨著新課改的深入，問題教學法已被絕大部分老師實踐著，但課堂上大多數(shù)是老師提出問題，很少能聽到或看到學生提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”李政道說得好：“求學問，需學問，只學答，非學問。”讓學生由疑而問，由問而學，在問中獲知，在疑中成才，這樣對知識的理解就會起到事半功倍的效果。當然提問是教師教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師的提問，更重要的是通過教師的引導，讓學生也能提出問題，因此現(xiàn)在的聽課更多地關注教師在課堂教學中，有沒有鼓勵學生敢于提問，有沒有愛護和尊重學生的問題意識，有沒有做到答錯了允許補充，不明白的允許發(fā)問，沒想好的允許再想，不同意的允許爭論，老師錯了允許提意見等等。

【案例】 在聽《實驗：驗證機械能守恒定律》一節(jié)的課堂教學中，教者先讓學生熟悉實驗的方法、所需的器材、主要實驗步驟以及數(shù)據(jù)處理，然后組織分組實驗，教者在巡視學生實驗過程中，鼓勵學生能發(fā)現(xiàn)哪些問題，針對實驗又能提出哪些值得思考的問題，結果學生通過實驗操作和數(shù)據(jù)處理后不拘形式地提出了如下一些問題：……

最后教者組織學生針對提出的問題有選擇性地進行了交流討論，使學生通過提出問題、分析問題達到解決問題的目的，從中獲得知識。

四、從關注教材解讀轉(zhuǎn)向關注課程資源的開發(fā)和利用——著力開發(fā)校本教材

傳統(tǒng)的教學重在教教材，只要把教材中的知識內(nèi)容講深講細講透就行。現(xiàn)在，依據(jù)課程標準編寫的新教材呈現(xiàn)了新的特點，新教材具有開放性，它不僅呈現(xiàn)一定的知識和技能要求，而且重在引導教與學的方式上的改變，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思，拓展學生學習的時間和空間。所以在聽課過程中，聽課者不可避免地要關注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。

【案例】 在聽《時間和位移》一節(jié)物理的課堂教學中，由于在教材的安排上，這時還不要求學習矢量相加的法則，這個法則要在接觸更多矢量之后才正式學習，而教者巧妙地讓學生通過一個實例的思考與討論，感悟到向北的40m位移加上向東的30m位（下轉(zhuǎn)第30頁）