也談綜合實踐活動“預(yù)設(shè)”與“生成”的把握和利用

摘 要：綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活的、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。生成性是這門課程的最基本的特征。一節(jié)活動指導(dǎo)課應(yīng)很好地處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成，把握生成，促進(jìn)發(fā)展，提升指導(dǎo)課的實效性。而生成性特點決定了綜合實踐活動課程的指導(dǎo)是教師教育機(jī)智的生成、磨練和體現(xiàn)過程。在綜合實踐活動中，“細(xì)節(jié)”決定成敗，“偶然”具有價值，“智慧”具有力量。綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師要樹立動態(tài)生成的課程意識，把握和利用好生成性資源，做充滿靈性和智慧的教師，從而提升課程品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；生成；預(yù)設(shè)；教學(xué)機(jī)智

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-087-1

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活的、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。生成性是綜合實踐活動最基本的特征。脫離了學(xué)生實際生活，沒有精心的預(yù)設(shè)，綜合實踐活動的生成就成了無源之水無本之木；沒有精彩紛呈的生成，綜合實踐活動就少了靈動和快樂。綜合實踐活動中的教學(xué)生成是與教學(xué)預(yù)設(shè)緊密聯(lián)系在一起的。預(yù)設(shè)與生成是構(gòu)建和諧課堂的基點。預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。綜合實踐的生成必定要通過教師創(chuàng)設(shè)的充分考慮活動的主題、情境，誘發(fā)學(xué)生自己通過各種學(xué)習(xí)方法，獲得知識和方法，這才是創(chuàng)新。綜合實踐活動的教學(xué)是教師、學(xué)生在豐富多樣的活動中展開的心靈對話，因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩！我們不應(yīng)忽視精心地預(yù)設(shè)，也應(yīng)將生成作為一種自覺的追求。

1.精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

綜合實踐活動是動態(tài)生成的一門經(jīng)驗型課程，在綜合實踐活動指導(dǎo)過程中，它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個學(xué)生提供主動積極活動的機(jī)會，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動中促使師生同成長共發(fā)展。

2.把握生成，促進(jìn)發(fā)展

綜合實踐活動注重的是學(xué)生的過程性成長，體悟失敗、錯誤是課程實施過程中最常見、最真實的表現(xiàn)，而這種失敗是一種自然現(xiàn)象，是綜合實踐活動過程中不可錯過的教學(xué)資源。教師要把握生成，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過親自參與找原因、議策略、辨方法這一動態(tài)的過程，生成新的認(rèn)識、技能就更牢固。這種自主獲取展示的過程往往是學(xué)生在課堂上激情四射的場面，是綜合實踐活動最大的亮點。

生成性是綜合實踐活動最大特點，這一特點決定了綜合實踐活動課程的指導(dǎo)是教師教育機(jī)智的生成、磨練和體現(xiàn)過程。在綜合實踐活動中，“細(xì)節(jié)”決定成敗，“偶然”具有價值，“智慧”具有力量。綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師要樹立動態(tài)生成的課程意識，把握和利用好生成性資源，做充滿靈性和智慧的活教師，從而提升課程品質(zhì)。

1.教師要有開放的心態(tài)，正視生成性資源，善于捕捉與目標(biāo)達(dá)成相匹配的資源。

波普爾說：“錯誤中往往孕育著更正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法。”

綜合實踐活動課程是密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)知識運用的一門實踐性課程，其本身強(qiáng)調(diào)有學(xué)生個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在活動中獲得多種多樣的學(xué)習(xí)體驗和個性化的表現(xiàn)，開放性、生成性是這門課程的特點。因為無論是活動的整個研究過程，還是具體到一堂課的指導(dǎo)，教師要有開放的意識、開放的心態(tài)，善于捕捉教學(xué)中的生成性資源。

2.教師要善用生成性資源，巧用教學(xué)機(jī)智，提升課堂的實效性。

比如說在水果去皮技能大比拼的活動中，有的學(xué)生切柚子失敗，其實只是第一刀劃下去的時候，靠緊了柚子頂部，造成了用調(diào)羹挖柚子的難度而失敗。面對這種生成，教師應(yīng)該快速運用教學(xué)智慧，及時把這失敗改成如何讓其成功，而放手讓學(xué)生通過合作完成巧去柚子皮的探究。這樣的探究更有成效，它不僅是技能的掌握，更有方法的運用，比較，以及小組思維的碰撞。因此課堂上，教師首先要充分預(yù)設(shè)，面對生成性資源，教師應(yīng)快速判斷，及時作出對教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，使之更貼近學(xué)生的最近發(fā)展發(fā)展區(qū)。這才是教學(xué)機(jī)智運用的實效性。

3.教師要善于學(xué)習(xí)，積淀，才能厚積薄發(fā)。

教學(xué)機(jī)智的習(xí)得、運用并非一朝一夕養(yǎng)成。課堂上不斷涌現(xiàn)出學(xué)生的各種各樣的反映，會不斷產(chǎn)生始料不及的信息。面對種種突如其來的變故，我們感嘆名師的運用自如，精彩不斷，卻很少反思自己對課堂教學(xué)中一些技巧的系統(tǒng)總結(jié)和提升。教學(xué)機(jī)智看似一個瞬間，其實是長期的積淀，是不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技能。

構(gòu)建靈動的課堂，關(guān)鍵在于教師是否有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。綜合實踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)樹立動態(tài)生成的課程意識，拓寬視野、加強(qiáng)積累、領(lǐng)悟真諦，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，發(fā)揮教育機(jī)智，提升課堂品位，不斷提高課程實施能力，達(dá)到課程實施的最高境界。

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