支架式教學指導下學導單設計方案的研究

摘 要：支架式教學是建構主義的一種教學模式。學導單是有效教學的工具，是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺。以支架式教學模式為指導的學導單在“先學后導——問題導學”的有效教學模式中起到了重要的作用。

關鍵詞：支架式教學；學導單設計方案；應用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-082-1

支架式教學模式倡導通過解決問題來學習，通過已有的知識經驗完成新知識由外至內的轉移和建構，促進學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力。

在我校“先學后導——問題導學”有效教學模式的實踐過程中，教師和學導單共同承擔了這樣的“支架”作用。

什么是學導單呢？

學導單是有效教學的工具，是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺。它把研究學情、探究學法作為教學的起點，在課前、課中、課后研究學情，由教師通過自主創作、集體備課、修改統一的形式完成。學導單一般包括課題名稱、學習目標、預習指導、活動方案、反饋評價等內容。在具體操作中通常有以下幾個環節：一是課前自主預習，即學生根據學導單確定的學習目標、學法指導、預習步驟等環節進行自學；二是課中活動，即學生根據學導單上預設的需要小組合作質疑、探討的主問題進行討論、交流、展示、質疑；三是總結提升，通過師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學重點難點，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

支架式教學模式在一定程度上與我校學導單設計的理念是不謀而合的，二者都強調自主學習、問題導學、知識建構、思維拓展。因此，在開發學導單時，教師可以運用支架式教學模式的理念來指導、設計。

如何以支架式教學模式指導學導單的設計呢？下面以《端午日》學導單為例，探討這一問題。

一、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架

在設計《端午日》學導單時，我從本單元、本課文的學習重點入手，圍繞當前的學習主題，按照“最鄰近發展區”的要求，找出學生的實際發展水平和潛在發展水平，將“掌握文中出現的生字詞，如：纏裹、蘸酒、泅水、干燥等；學習并運用本文虛實結合、正面側面相結合的場面描寫方法；感受節日氣氛，體驗奮發向上、合作爭先的精神。”作為指導學生預習的整體支架，使學生在這種支架的支持幫助下獲得學習本文的路徑。

在此三維目標的指導下，學導單可以設計以下的預習問題，作為引導學生進入文本，激發思維，訓練自學能力的小支架。

1.初讀課文，積累重要字詞。借助這一支架的搭建，可以指導學生掃清字詞障礙，進入文本閱讀。

2.再讀課文，感知節日場面。要求學生通讀全文，劃出文中描寫節日活動的場面，并以小標題的形式簡要概括這幾個場面，并且小標題中要包含一個動詞，可適當加入形容詞和副詞。這一環節的設置意圖搭建學生與文本結構之間的支架，通過概括能力的訓練使學生獲得把握文本結構的能力。

3.三讀課文，讀出節日氣氛。讓學生在精讀課文的基礎上，選擇課文中的某一場面進行重點朗讀。通過設置對關鍵詞的朗讀處理這一支架，促使學生讀出文中端午節的氣氛。

二、進入情境——將學生引入一定的問題情境

為了充分調動學生的積極性，教師應引導學生進入情境，提出問題與假設，為學生的獨立探索及協作學習做好鋪墊。在《端午日》學導單的導入設計中，我以這樣貼近學生生活的問題支架引入：你們知道中國有哪些傳統節日嗎？能說說在你們家鄉的端午日有哪些風俗呢？今天就讓我們跟隨沈從文先生走進湘西，去看看那里的端午節是怎么過的？學生的注意力自然就被吸引，從而產生探索的愿望。

三、獨立探索與協作學習——讓學生在獨立探索的基礎上進行小組協商、討論

探索開始時要先由教師啟發引導，再讓學生獨立分析。教師可以依據學生的實際水平及課文內容，可以在學導單的活動方案中設計如下問題：如，課文是怎樣通過場面描寫來表現端午節的節日氣氛的？設計以自主思考加小組討論、全班展講的形式進行這一活動。討論的結果有可能使原來確定的、并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。在學導單的設計中，教師要對學生的討論給予一定的路徑，適時加以提示解釋，為學生深入文本提供支架，在這一問題的引導中，可以讓學生從寫作技法層面，借助虛實結合、正面側面結合或準確生動的詞語等支架問題入手思考、討論。同時，老師要設計一些具有一定挑戰性、能激發學生積極思考、訓練學生能力的問題。

四、效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價

評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

學導單的最終回歸是解除支架，總結提升。在這一環節，教師應設計通過學生自我評價和小組成員之間的相互評價評選出最佳獲勝者，并對課堂學習內容有一個全面、清晰的認識。總結提升作為學導單的最后一個環節是教師了解學生學習效果的最佳途徑，也是學生對自主學習效果的最全面的體現。

當學生對基于問題學習方法變得比較有經驗，以及對確定學習議題能負擔起更多的責任后，促進者就可以逐漸地撤除支架，直到當學生變為自主的學習者，由他們獨自來承擔促進者在元認知水平上所承擔的角色，此時，教師將變為一個站在局外的教練，學導單也將由提供支架的工具變為展示學生學習效果的舞臺。