學習興趣

摘 要：本文從創設情境，啟迪思維火花；調動已有經驗，激發內心矛盾；探尋好奇心，激發學習興趣；創設和諧氛圍，讓課堂充滿民主這四個方面分析了激發學生學習興趣的有效途徑。

關鍵詞：科學探究；興趣激發；方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-081-1

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣能喚起學生對學習，對知識的熱愛，能喚起學生學習的積極性和主動性。要使學生樂于學習，書山有路勤為徑，學海無涯興趣做舟，教師應探索和實踐如何激發學生的學習興趣，把課堂上的每一位學生都變成“樂之者”。

一、創設情境，啟迪思維火花

“問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。”良好的問題情境會引起學生的認知沖突，激發學生學習的積極性。心理學研究表明，一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現與原有觀點或信念不一致，人們就會出現認知沖突，產生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協調。

在科學教學中，通過營造恰當的情境，可以使學生產生問題意識。因此，教師在正式講授新教學內容之前，提出一些與教材有關的問題，揭示矛盾，導入新題。也可在學完基本內容后，通過創設問題情境，使知識得到擴展和延伸。也可提出與下次新課有關的問題，不作解答，造成懸念，吸引學生課后去思考、爭論，產生預習新課的興趣。問題的引入可按照教材和學生的實際采取不同的形式，如用設問的方式引入、從演示實驗中提出、用生動有趣的故事引入、從日常生活中的現象導入以及從新舊教材的聯系引入等。

關注學生個體生命自由成長的教學，必須在生活世界中進行。個體生命的發展不在抽象的科學世界，而在富有韌性的完整生活世界里。課堂教學不應只是將死板的知識灌輸給學生，沒有與生活聯系的知識對學生是沒有意義的，更不能真正理解掌握。因此，創設生活性的教學情境，讓學生在玩中學，在做中體驗學習的樂趣，還學生一個豐富多彩的童年經驗是十分必要的。“情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識越要融于情景之中，才能顯示顯示出活力和美感，才能被學生理解、消化、吸收。這就是情景的價值。”

二、調動已有經驗，激發內心矛盾

教師要研究學生的興趣、需要和原有直接經驗基礎，充分考慮學生發展的可能性，努力尋求活動內容與兒童心理欲求的契合點，聯系學生的生活實際，用形象生動的語言或具體直觀的教具和實物創設新穎、獨特的活動情景，激趣生疑，喚起學生的求知欲望，并因勢利導，共同確定探究的新問題，使學生明確活動目標。

學生對周圍的世界有自己的觀點，當他們的世界觀與實驗事實不相符時，心里便產生了矛盾，并且對問題產生了興趣，進而有探索究竟的強烈愿望。在《種子變成了幼苗》一課中，當教師問到：植物生長需要的養料是從哪里獲得的？很多學生回答：人們給它們施肥。追問：我們知道，莊稼屬于植物，花卉屬于植物，蔬菜屬于植物，他們就像植物界的寵兒，有人類為它們提供營養，幫助它們快速生長。但自然界中大多數植物是沒有這種“福氣”的，那么，它們生長需要的營養又來自哪里呢？你猜猜看？答案很豐富：來自土壤，來自水，來自陽光，來自空氣等等。教師進而播放海爾蒙的小柳樹視頻，進一步讓學生從實驗中找到證據，來探索問題的答案。

三、探尋好奇心，激發學習興趣

小學生對周圍的事物和現象都有一種好奇心理，對自然界的秘密渴望了解。充分利用學生這種好奇心理，能激發學生的學習興趣。如《淀粉和碘》一課的教學時，教師首先向學生展示一個“魔術”：向一張課前用淀粉溶液寫有“變”字的白紙上，噴灑一種黃色的溶液，這張無字天書就立刻變出一個藍紫色的大字——“變”，瞬間教室里瞬間議論紛紛，學生的好奇心被完全調動起來，帶著強烈的疑問進行后續的探究。

四、創設和諧氛圍，讓課堂充滿民主

羅杰斯認為“心理自由”或者“心理安全”是有利于創造活動的基本條件。如果一個學生感到課堂心理氣氛是自由和安全的，那么他會心情舒暢，不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標不斷進取創新，甚至積極勇于探索。教師是課堂教學活動的組織者和引領者，靈活的組織方式和和諧的課堂教學氛圍會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊，提出質疑時，教師要把問題交給學生，讓他們自由、民主地討論，各抒己見，共同交流尋求解決問題的方法和結論。

教師的一個眼神、一句鼓勵的話語不但能使學生自主參與，而且使學生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我，張揚個性的舞臺。在這種情況下，學生的潛能往往會受到極大的激發，從而探索出各種各樣的創新方法。這是催發學生高效學習的有力保障，是學生科學探究的助推器。