談體育“活動單導學”教學評價改革的意義

摘 要：活動單導學模式要求教師運用創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段來引導學生自主學習，這就要求教師本身要從各方面去學習，去探究一些知識，讓學生超越“教材知識”，回歸學生的自我世界。本文介紹了體育學科采用活動單教學的積極意義。

關鍵詞：初中體育；活動單導學；改革

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-076-1

活動單導學的模式是建立在杜郎口中學教學模式下的一種改進，是以活動來貫穿于整個教學過程，以活動單來展示整個教學的各個環節，給學生和教師起了導向作用。教師在此基礎上引導學生去自主學習，這就是活動單模式與傳統的體育教學模式的區別。

活動單導學在我市轟轟烈烈的開展了好幾年，但是只對一些大學科進行的，并且市局教研室設計了各個學科的活動單導學案，唯獨體育學科沒有。我自己也認為體育課本來就是由學生活動的，沒有必要用活動單。在一次全市的體育公開課上，一位老師就用了活動單進行教學，剛開始我還不以為然，體育課就是讓學生活動的，有必要弄活動單嗎？但在聽完這節課以后，我感覺學生們在這節課上不光是學習到本課所學到的內容，還學習到更多的知識。并不是我們想象當中的傳統教學的讓學生活動。從那節課以后，我校也試行體育課的活動單教學的改革，從改革的過程中發現我們對體育課評價要從以下幾個方面來進行：

一、體育課活動單設計的重要性

體育與其他學科存在著本質上的差異，體育課堂上學生絕大多數時間是在室外活動。活動單設計不能給學生留下思考的時間及有意義的話，學生在活動的過程中就會把活動單扔到一邊去不予理睬。學生只顧教師講解，示范及自主活動。例如：在設計籃球的三步上籃的活動單時，教者只展示三步上籃的圖片及動作要領，讓學生按照圖示進行練習就和傳統教學的圖示法沒有兩樣。教師應在設計的過程中，讓學生知道本課所學內容為“投籃”，分小組讓學生去進行練習，讓學生總結“投籃”的方式，在總結的情況下教師根據“導學單”上設計的“投籃”的方式，讓學生體會哪一種投籃方式命中率高，并要求學生來學習這種投籃方式，再次分組，讓已會學生來教不會學生，讓學生增加興趣。在分組上各有瞻顧，在學生自己學習后，教師集中示范，并集中展示圖片，這樣學生才能夠按照活動單來進行學習。

二、體育課活動單導學改變學習態度

新課標下體育課學生對一些枯燥無味的一些項目是敬而遠之，特別是中長跑及一些體操項目，學生只要聽了就感覺害怕，而使用活動單以后學生對這些項目的認識有了積極的改觀。因為教師在設計活動單時都是因人而異，沒有什么硬性規定。活動單是以小組為單位分層次進行教學。例如：中長跑的設計要鼓勵學生去嘗試一定的遠度，讓學生建立信心，特別是有些較胖的學生，叫他們一次性跑多遠是根本達不到的，只有從心理上讓他們克服了害怕，從生理上突破極限，讓他們心理和生理的機能得以提高，他們就會向下一個目標去努力去突破，這樣學生的興趣就能夠逐漸形成，就不會對任何一節體育課在學習態度上產生情緒，“態度決定一切”，不要擔心學生體育課上不好。

三、體育課活動單導學培養學生團結協作能力

“活動單導學”模式下的課堂多以小組合作為基礎，根據不同的教材來建立合作小組，讓學生明確合作的方法和形式，使學生能合作，會合作，各個成員明確自己的分工，做到人人有事做。在競賽過程中明確競賽規則，激發學生組內及組間的競爭。不讓組內的弱勢學生面臨危機，讓危機消失在萌芽狀態，讓弱勢學生主動展示自我。在小組合作學習時，加強對小組長的培訓和指導，要將合作探究落到實處，必須作好記錄，讓教師加強指導和巡視。在這樣的學習環境中，才能提高合作能力，提升整個班級有積極向上的意志品質。

四、體育課活動單導學為學生的終身體育打下基礎

新課程下的體育課是按部就班，依據課程標準上一堂體育課，沒有能夠感受孩子的學習興趣，而當代社會隨著人們日益增長的物質和精神文明需要，要讓孩子多學一些技術和技能，為以后的體育訓練打下堅實的基礎，學生將來鍛煉的項目就是教師在教學過程中，讓學生感覺有價值和興趣的項目，而“活動單導學”能夠讓學生提前對所學知識感興趣，不會產生恐懼心理。在這種情況下讓學生將來根據自身條件來選擇多種體育活動作為他鍛煉身體的方法。

五、體育課活動單導學提高教師素質

新課標下體育課只要教師按照《體育教學綱要》中明確提出的目的、任務、規定來進行規范的基本教學，教師只要能夠把本課的內容教給學生，讓學生自己去學習。而活動單導學就不一樣，要求教師運用創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段來引導學生自主學習，這就要求教師本身要從各方面去學習，去探究一些知識，讓學生超越“教材知識”回歸學生的自我世界，如果教師僅使用原始知識就不能夠讓學生吃飽，甚至會在課堂上讓學生指責。運用活動單導學教學的在職體育教師都在積極地為自己充電，努力把自己改變成全能型的體育工作者。

總而言之，新課標對體育課的評價包括以下兩個方面：第一，評價學生的體質，體育學科的能力。第二，是評價教師是否按照教學大綱進行教學，在教學的過程中是否能夠達到預期的效果。而“活動單導學”模式下的評價也是從兩個方面：第一，評價教師是否能夠調動所有學生參與教學的全過程，想方設法來提高所有學生的技術和技能，為以后的終身體育鍛煉打下堅實的基礎。第二，評價教師是否能夠設計開放性課堂，讓形式轉變為內涵，盡心盡責地教好每一個學生的技術和技能。

讓我們運用“活動單導學”上好每一節體育課，大幅度提高學生學習的積極性，使學得快、學得慢、有特色的學生相互幫助，相互促進，使所有學生的技術和技能得以提高，這也是我們每位體育老師義不容辭的責任。